高中英语语法知识点总结范文

高中英语语法知识点总结范文第1篇

【关键词】高中英语；语法教学；问题；对策

一、高中英语语法教学普遍存在的问题

如今大部分英语教师在英语语法教学的过程中很容易陷入两大误区。一部分英语教师过分的强调了语法学习的重要性，在英语语法课堂上过分讲解语法的应用，往往一堂英语语法课全是英语教师的语法讲解，学生被动的接受英语语法知识。这样一节英语课下来，英语教师感觉该讲解的英语语法知识都讲全了，学生笔记也做的非常系统，看上去英语教学质量挺高的，可是学生真正掌握的却知之甚少，更严重的是学生把英语课堂上的语法背的滚瓜烂熟可是一到实际应用时就不知所措。还有一部分英语教师认为学生学习英语就是为了交流，只要学生能用英语表达自己的所思所想而大家能听懂就达到了英语学习的目的。然而这一部分教师忽视了英语语法是英语学习的核心项目之一，使得学生在阅读一篇英语文章时，英语词汇都认识可是就是不懂文章主旨以至于在英语考试时总是提高不了成绩。

1.高中英语语法教学缺乏趣味性

英语教学在中国学生的学习过程中一直都是一个老大难的问题，学生学习的积极性普遍不高。英语语法教学更是如此――枯燥无味至极！传统的英语语法教学就是教师站在三尺讲台前滔滔不绝，学生争分夺秒的一字不差的记下教师的板书，课堂上极少有教师同学生进行交流与互动，然后课后再做几道英语练习题巩固。试问这样的高中英语语法教学方式能激发学生的兴趣和积极性吗？这样的高中英语语法教学方式英语教学质量能高吗？学生能不对英语学习产生厌倦情绪吗？

2.高中英语语法教学缺乏实践

实践是检验真理的标准，评估学生是否真正掌握了语法知识的最好方法就是看学生是否能准确应用英语语法。传统的英语语法教学过于强调学生是否记得该语法，是否知道该语法应该怎样运用，很多高中学生都是依靠死记硬背来学习英语语法知识的。这样不仅仅让学生失去了英语语法学习的兴趣与积极性，同时靠死记硬背掌握的知识是不牢固的低效率的很容易忘记的也是失去功能的，学生只是记住了却不会使用。

3.高中英语语法教学缺乏归纳总结

高中英语教材把语法知识分散到各个章节，采用循序渐进的方式编排，这样有利于学生慢慢掌握，减少了学生学习英语语法知识的压力。虽然这样的编排对于学生学习英语语法知识是有利的但是这样语法知识也很分散，学生学习重点很模糊，而且知识点之间很容易产生干扰。因此，英语教师有必要在高中英语语法的授课过程中对语法知识点进行整理归类，将高中英语语法学习形成一个系统，这样讲各个散落在各章节的英语语法知识点联系起来，让学生系统学习，牢固记忆，抓住重点，有针对性的学习。可现实中的英语语法教学这方面做的并不尽人意，还需要英语教师优化教学方法。

二、针对高中英语语法教学问题的解决对策

1.增加高中英语语法教学的趣味性

兴趣是学习最好的老师，兴趣是学习的力量之源。尤其在高中英语语法教学中更是这样，提高高中学生对英语语法学习的兴趣是最有效的方法之一。英语教师可以通过在英语语法课堂上设置英语游戏来激发学生的兴趣，例如：教师在讲解虚拟语气时，可以采取成语接龙的形式来做游戏，在游戏的过程中教师把虚拟语气的知识点传授给学生，这样不仅仅活跃了堂气氛，激发了学生学习英语语法的兴趣和积极性，同时也提高了高中英语教学质量，更好的实现了寓教于乐的教学方式。

2.多样式的英语语法教学方法

传统的英语语法教学就是英语教师在三尺讲堂上授课，学生做好课堂笔记并完成课后作业，机械式学习。这样的英语语法教学方式已经不适合现在高中学生英语语法的学习，英语教师需要不断优化教学方法，采用多样式英语语法教学，这样才能活跃课堂氛围，将枯燥乏味的英语语法生动化。例如，采用多媒体教学，多媒体集声音，文字，图片于一体很容易吸引学生的眼球，同时又能够对学生产生多重感官刺激。这样在高中英语语法课堂上很容易激发学生学习的兴趣与积极性，同时也提高了英语教学质量。

3.设置场景练习增强英语交际能力

传统的英语语法课堂学习拘泥于英语语法知识的讲解忽视了将语法知识与实践相结合。大部分高中学生只是懂得英语语法却不会使用，因此在高中英语语法的教学过程中英语教师应该更加重视与学生的互动。英语教师可以在语法课堂上设置一些小场景，让学生在场景中采用英语对话，这样不仅使课堂活跃起来而且还能使学生将英语说出来。例如，在学习虚拟语气时，英语教师可以提问if I had a million Yuan ，……然后让学生用英语接后面的句子。同时还可把学生分为几个小组，小组之间进行抢答，回答数量最多并且没有语法错误的小组获胜并获得一份奖励。这样通过小组之间的竞争激发学生的积极性，同时让学生将英语语法用于实际交流。

结束语

随着社会的发展英语成为我们的第二母语，而英语语法是英语的核心，因此高中学生学习好英语语法知识的重要性也愈发明显。我们学习英语的目的就是为了更好的交流，语法保证了我们用英语交流时的准确性。目前高中英语语法教学虽然存在些许问题，不过在英语教师和学生的共同努力下不断优化英语语法教学方法，学生对英语语法的学习兴趣也明显增高，英语语法教学质量也得到了提高。

【参考文献】

[1]马维林.浅议认知教学理念下的高中英语语法教学策略[J].《吉林画报（教育百家A）》.2013（5）

高中英语语法知识点总结范文第2篇

【关键词】微课 高中英语 语法教学 新模式

微课教学核心就是应用多个和教学内容相关视频来辅助教学，以提高学生学习积极性的同时，提高教学的质量。近几年，国内逐渐开始应用微课技术，通过微课技术可以完成学生和教师地位的翻转，充分发挥出学生的主观能动性。将微课的教学模式应用到高中英语的语法教学中，可以提高学生学习的兴趣，对课堂教学的氛围进行活跃，继而提升英语教学效率和质量。

一、当下国内微课研究的现状

微课与现代化教育需求、背景相符，特别在语言与文化类的学科教学中，微课应用能够提高教学质量与效率。并且微课有机的组成核心为若干和教学内容相关辅助的视频，这也是微课最大的特点。通常情况下，微课能够经过视觉与听觉两种途径来穿刺立体、综合信息，以便学生充分了解相关知识点，让学生直观了解知识的信息。例如：在高中英语语法的教学过程中，应用微课能够经视频传达语言文化的背景，以便学生学习，这也是传统的英语不能实现的，尤其与音频配合，可以为创造出身临其境之感，加强语言知识的输入，使得学生学习相关知识。

二、微课和高中英语语法结合优越性

1.针对性比较强。由于高中学生英语语法的水平，会因为学生自身兴趣、学习能力与基础等受到影响，所以在班级里面学生学生学习存在巨大差别。因为学生掌握的知识存在差异，在进行分层次的教学过程中，经常会加大操作难度，伴随微课出现，能够对上述问题进行弥补。此外，由于英语语法内容相对枯燥与复杂，主要包含词法、时态与句法等，严重影响了学生的学习积极性。因此，在教师对视频制作时，需要融入分层的教学理念，能够使得学生按照自己兴趣来选取学习内容，以便学生进行学习。并且微课制作过程高效性与灵活性比较高，高中英语教师需要根据学生实际情况制作微课的视频，进而提高高中英语的语法教学效果。

2.限制的条件比较少。就目前而言，高中英语语法的教学中，主要采取传统的教学模式，这种教学模式常会会因为各种因素受到干扰，例如：时间、环境与氛围等。在学生学习的过程中，容易发生精神懈怠与交头接耳等情况，加之，受到课时的限制，教师的反复讲课效率相对较低，以至于学生无法充分掌握知识点。但是在高中英语的语法教学中应用微课，可以规避传统教学模式缺陷，不可以占用学生大部分学习的时间，教学的内容不复杂，主要是通过某个知识点对英语语法的知识进行分解，把一节课的讲授知识分成小课程，再分次的传给学生，使得学生学习不受到空间与时间制约。伴随现代化物质的基础设施完善，学生仅需将提前录制视频经网络发送给学生，使得学生随时随地的学习，进而提高教学的质量。

三、在高中英语的语法教学中应用微课的有效性与价值

1.明确教学过程之中学生主体的地位。现代化教育理念指出，在教学的过程中，学生属于绝对的主体，全部教学的对策需要把学生主体的发展作为目的，而教师只可以作为引导者和辅助者。在高中英语的语法教学过程中，需要把写生当作教学的主体，使得学生掌握高中英语课堂的教学主动权，也就是把学生主观的参与当作基础，使得学生可以全身性参与教学活动。而在微课的教学环境下，学生对于高中英语的语法教学有较高的兴趣，可以加强学生主观能动性，进而提高学生学习的效果。

例如：在进行虚拟语气这种语法教学时，教师可以将学生分成不同小组，一个小组5-6人。然后让学生用英语进行交流与对话，经10分钟左右的交流以后，教师再让小组代表将本组交流成果显示在微视频上，让其他学生进行评价。教师就同学成果，让其他同学指出虚拟语气的应用不足与巧妙之处，这样不仅可以发挥学生的主观能动性，而且能让学生明确语法的用法。

2.提高学生学习的兴趣。就当下高中生的情况来看，学生学习动力主要依赖于学习的兴趣，对于现在的高中生而言，若学生对于高中英语的语法充满兴趣，学生就会主动学习英语语法，主动配合教师的课堂教学。如果学生对于英语语法学生缺乏兴趣与热情，在高中英语的语法教学中，学生就会表现出被动、低迷和迟钝，导致教学难度加大，在很大程度上会降低教学效率与教学质量。但是在高中英语的语法教学中应用微课视频，突破了高中英语的语法传统教学缺陷，能够提高学生课堂学习兴趣与热情，使得学生积极配合和参与教学活动，进而提高高中英语的语法教学效果和质量。

例如：在实际教学过程中，教师可以组织小组比赛，每个小组5-6个人，课前让小组总结所学的语法知识并造句。经过小组讨论以后，在课上让小组成T通过微视频为呈现本组总结与语法应用的情况，观察哪一个小组总结的比较全面，总结小组造句的精妙之处。综合方面获胜的小组教师需要予以肯定与鼓励，各方面相对较薄弱的小组，教师需要提出建议与指出不足之处。这样不仅可以提高学生学习兴趣，而且能够提高教学的效果。

3.将复习框架重点突出。微课的视频主要把知识点、现象与案例作为基础，给教师课堂教学营造便利、灵活环境。在高中英语语法的教学中学习的难点与重点就是语法，为让学生对高中英语语法的知识有便捷与直观认识，在教师设计语法教学时，需要保证所选教学内容与学生生活贴近。

例如：可以选择与北京奥运会有关的内容进行讲解，因为奥运会已经结束，所以需要采取过去进行时来讲解，再把讲解词发至学生，在学生默读相关讲解词时，可以对视频播放画面进行回顾。然后教师需要对教学内容进行设计，经口、眼与耳等感官互动，以便学生充分了解英语的语法知识。

4.Ω聪敖行合理引导。选择微课进行高中英语的语法教学时，主要特点为目标明确、知识完整与主题突出等，可以在相关情景中充分展现教学关键内容。通常微课录制方式比较多，设备的摄像法属于常见方式，教师可应用常见视频录制的设备，例如：数码相机与手机等，对生活视频进行录制，视频内容在5分钟以内，使得学生可以在相对真实生活的情境中进行学习。

例如：在对过去进行时视频进行复习时，教师需要应用一些常见事件进行教学，引导高中学生对所学知识进行回忆，然后经发言方式使得学生充分了解过去进行时。通过上述方法进行高中英语的语法教学，能够对学生词汇量进行丰富，同时能够对学生发散思维的能力进行培养。构建主义观念认为，学生学习不是独立与单一的，但是在特定环境之中，可以经过同学、教师合作、新媒体技术应用，提高知识获取效率。

5.丰富与开放了教学内容。就既有高中英语的教材来看，教材内容均是经各方面的专家精心挑选与编排，这样不仅符合现实生活的需求，而且满足高中学生认知能力的现状，有着较高的合理性和科学性。然而，教材当中内容的选择与质量保证都有一定限制，并且教材更新的速度和学生的认知能力、社会生活变化的速度不一致，长久下去会阻碍了高中学生英语的素质能力，导致学生学习效果受到影响。而在高中英语的语法教学中应用微课视频，能够对教材自身局限性进行弥补，

例如：教师可按照某个知识点，对相关微视频进行搜集，并且每个视频需要和时事相结合，然后拓展高中英语语法的教学内容，有效丰富高中英语语法的知识。

四、结语

总之，虽然微课视频出现与当下学生需求多元化的发展、快节奏发展相顺应，但是微课发展仍然存在部分问题，尤其国内微课发展时间不长，各个方面不够成熟，实际操作依然有一定难度。因此，需要相关人员全面研究微课在高中英语的语法教学中的应用，以丰富教学内容，提高教学效果。

参考文献：

[1]廖红云.基于“微课”的高中英语口语自主学习模式研究[J].英语广场，2015，21（10）：152-153.

[2]阮思颖.英语“微课教学”浪潮下高中生语用能力的培养[J].英语广场（下旬刊），2015，15（8）：139-140.

[3]杨光.微课在高中英语教材Speaking部分的应用探索[J].基础外语教育，2016，18（1）：38-42.

高中英语语法知识点总结范文第3篇

【关键词】 高中英语 语法教学 教学方法

英语作为世界上应用最广泛的语言，英语在中国的各个教学阶段都被充分重视，尤其是在高中课程中，甚至占据着分值很高的主科地位。新课程标准对英语的侧重点是听、说、读、写，但是笔者认为，英语语法在高中英语教学中同样占据着非常重要的地位，要充分重视。本文将详细论述三种教学方法在高中英语语法教学中的应用。

1. 分层教学法

分层教学法是教师根据不同学生的不同特点将学生进行分组后因材施教的一种教学方法。分层教学法的分层依据有很多，但最适用于高中英语语法教学是按照学生的英语素质进行划分。

由于学生英语素质不同，对英语的理解能力和语法的掌握运用能力也就不同。将学生按照英语素质进行分层，A为英语素质较高的优等生、B为英语素质一般的中等生、C为英语基础薄弱的学生，分层后根据学生的特点进行语法教学。以苏教版高中课堂教学中的单词surprise为例，surprise有不及物动词和形容词、名词三种词性，我们知道这三种词性在语法上有着根本性的区别。对于不同类型的学生，针对这个词我们有不同的语法运用要求。很多人会有这样的疑惑：一个班级的学生是一个整体，分层教学要求因材施教，那同在一个课堂上怎么进行不同的教学方式呢？本文中提到的因材施教是阶梯形的，首先对A类学生进行提问，A类学生回答问题给出例句后，教师对其进行语法分析，对B类学生进行提问，B类学生回答之后教师再次讲解语法分析句子，这是一个知识点由深至浅的过程，是不同层次学生都能更好地学习英语语法的教学方法。

分层教学法遵从不同学生的特点，使各个类型的学生都能够掌握难以掌握的语法知识，是在高中英语语法教学中最常规、最有效的教学方法。

＼ 2. 任务教学法

任务教学法是通过对学生布置任务的方式提升学生的学习能力的教学方法，适用于各教学阶段的各个学科，更适用于高中英语语法教学。

高中英语语法复杂，学生掌握起来很吃力，经常出现“左耳听、右耳冒”的现象，为了加深学生的语法印象，强化学生的语法能力，布置语法任务成为了高中英语语法教学的最常用、最重要手段。例如在学习非限制性定语从句时，教师可以布置这样的任务：要求学生以非限制性定语从句的形式进行造句、要求学生以非限制性定语从句进行交流和对话等。总之，任务的布置要突出所教授语法类型。

高中生正值学习的最好阶段，如果用对了教学方法，使其对知识点的印象深刻，一定会产生良好的教学效果。任务教学法突出语法，强调语法，布置的任务开放性大，会使学生产生浓厚的兴趣并留下深刻的印象，极其适合在高中英语语法教学中应用。

3. 对比归纳法

英语语法系统性很强，并且在学习中会遇到很多相似程度很高的语法类型，此时对比归纳法成为了高中英语语法教学中的最佳教学方法。对比归纳法强调对整个英语语法的系统总结和归纳分析，要求教师对多种语法进行特点归纳和总结，对相似语法进行对比，明确其不同特点。使学生能够在整体上掌握英语语法，并且有区分相似语法的能力。如主动语态和被动语态之间的转换，又如名词性从句、定语从句的区分，都是对比归纳教学法的语法教学内容。

对比归纳教学法是从宏观上的一个概括与讲解，可以在复习多种语法一起出现的时候加以应用。这种教学方法要求教师的语法能力强，并且讲解的时候要细致耐心，以避免知识过多使学生跟不上教师思路、难以理解的现象发生。

以上就是高中英语语法教学三种教学方法，其中分层教学法针对不同类型的学生因材施教，是最人性化的教学方式；任务型教学法使学生对知识点掌握更扎实，是最有效的教学方式；对比归纳法对英语语法整体进行整合和区分，是最科学的教学方式。高中英语语法教学的教学方法不限于这三种，但是针对高中生学生素质不整齐，对语法知识掌握不扎实，容易混淆相思知识点的特点，这三种教学方法更适合在高中英语语法教学中应用。

4. 结束语

高中英语语法教学的教学方法不是绝对的，也不是单一的，教师在教学过程中可以将多种教学方法在同一堂课内同时应用，也可以将多种方法有机结合。高中英语语法教学的目的不是单一的教，也不是单一的学，而是使学生的英语综合能力更强，使学生的英语学习上升到一个更高的高度。

参考文献

[1] 方虹. 体验式教学模式在高中英语语法教学中的应用[J]. 新课程学习， 2011（01）.

[2] 王兴勇. 新课程下的高中英语语法教学[J]. 山东师范大学外国语学院学报， 2010（12）.

高中英语语法知识点总结范文第4篇

【关键词】高中英语 英语语法 遣词造句

英语课程是高中学习阶段的一门核心课程，对于高中生来说，学好英语无论是对于应付眼前的高考，还是为了更好的进行日后的大学学习，以及为了更长远的就业与工作都是一项重要的基础和技能。而在高中英语学习中，语法又是其中的核心内容之一，只要高中生能够熟练掌握英语课文中的语法知识，就能确保英语学习中的“举一反三”，提升对英语学习的兴趣，提升对于英语的阅读和理解能力，提升英语水平。

一、语法对高中生学习英语的重要性

“语法”一词在《牛津高级英汉词典》的解释是：“Grammar―rules for forming words and combining them into sentences.”从《牛津高级英汉词典》中我们可以看出，语法反映了词形变化和遣词造句的规律。因此，对于英语语法的学习可以促进对于英语遣词造句的理解。通过多年的教学经验的体会，总结下来英语语法学习对于高中生学习英语的重要性主要体现在以下几个方面：

（1）语法是系统学习英语的基础

对于英语的学习来说，语法知识是其重要的基础。在高中英语学习中，包含了大量的语法知识，这些语法知识不仅是代表了英语的词形变化和遣词造句的规律，同时也是高中英语考试的重要考试点。高中生在学习英语时，需要系统的掌握各类语法知识，在熟悉了语法知识后，首先他们更能理解英语的词形变化，对于一些复杂的生僻词，可以依据词性和前后缀，对其含义进行判断；其次，高中生在熟悉了语法知识后，更能理解英语的遣词造句的规律，在理解一些复杂的英语句子时，能够对其进行拆解，理解其中的含义；此外，语法知识的熟练掌握，使得高中生可以在英语学习中发挥“举一反三”的作用，从而挖掘出英语学习的捷径。

（2）语法知识可以提升英语阅读和理解能力

英语语法从某种意义上来说，是代表英语语句的一些规律性的总结，高中生在英语学习中首先需要熟练掌握英语语法知识，理解其中的规律性，在此基础上可以更好的理解英语复杂语句的含义，从而迅速提升英语阅读和理解能力。英语阅读和理解能力是目前英语高考中的重要考试点，也是学习英语所需要掌握的基本能力之一。

（3）语法知识有助于提升英语写作能力

英语写作能力同样也是高考的主要考察内容之一，高中生对于语法知识的掌握，在熟练其规律性的基础上，可以综合运用语法知识进行遣词造句，提升了英语语句的连贯性和逻辑性。因此，英语语法知识有助于为高中生提升英语写作能力。

二、如何学习好高中英语语法

鉴于语法对于高中英语学习的重要性，因此高中生要充分重视语法学习，找到正确的学习英语语法的方法和途径，通过多年的教学总结，我们认为在高中英语学习中，做好以下几点有利于高中生学好英语语法。

（1）系统学习语法知识

英语语法实际上是一项较为系统性的知识，在学习英语语法时，不能单独抓住一个语法知识点去记忆，而要善于将这一个语法知识点与其他相关知识点结合起来进行对比，在充分理解的基础上去学习。如对于一个句中的“主谓宾、定状补”的分析，在理解“主谓宾、定状补”的含义后，就可以在一个语句中标示出来，并且理解他们的含义和用法，进行对比分析。此外，还可以引申进行理解，理解“主谓宾、定状补”们的不同的用法和习惯，就可以更好的理解英语语句的含义。

（2）要理解理解英语语法的规律，不能死记硬背

英语语法一般情况下都有一定的规律，对于这些语法规律，高中学生在学习时一定要先理解，在理解的基础上去记忆，不能死记硬背。只有在理解的基础上去记忆，才能将该语法知识点深刻的记忆在脑海中不易忘记，并且还能举一反三。靠死记硬背不仅容易忘记，而且还不能灵活运用。

此外，对于英语语法中的某些特殊情况，虽然与一般的规律存在差异，但是也需要充分理解其用法，在理解的基础上去记忆。

（3）要多阅读，结合英语文章学习语法

语法的学习只有充分与上下文的语境结合起来，才能更好的去理解和记忆，英语文章的阅读有助于对于英语语法规律的熟练掌握。因此，在英语语法的学习过程中，也注意加强阅读，在阅读中理解英语语法的规律，结合上下文的意思去揣摩英语语法的用法。对于高中学生来说，阅读量大了，自然对于英语语法的应用规律会掌握的更熟练。

（4）要多进行写作练习，对所掌握的语法知识进行灵活运用

英语的写作是对所掌握的英语语法知识进行灵活运用的最好的工具，高中学生在英语语法学习达到一定的基础后，要多注意进行写作练习，通过英语写作，思考语法知识如何运用，不仅有助于加强对于语法知识点的理解，更重要的是提升了英语语法的应用的能力。

结语

语法是英语学习的基础性内容之一，高中学生一定要重视英语语法的学习，找到其中的规律性。在学习英语语法的过程中，高中生一定要将相关联的语法知识点进行系统、对比学习；要理解理解英语语法的规律，不能死记硬背；要多阅读，结合英语文章学习语法；要多进行写作练习，对所掌握的语法知识进行灵活运用。

【参考文献】

[1]杨红琴.浅析高中英语教学方法[J]，散文百家，2014年12期

高中英语语法知识点总结范文第5篇

高中英语语法复习教学策略一、引言

在高中学好英语，学生必须具有夯实的基础。而英语语法知识是最基础的知识，必须加强教师和学生们的重视。要求高中英语教师加强对英语语法教学策略的研究，从而在最大程度上提高学生们学习英语的兴趣，提高英语课堂教学效率。

二、高中英语语法复习教学现状

近年来，随着我国教育改革的深入，英语的高考试题已不再像以往的应试教育考学生的知识掌握和记忆，而是注重学生的能力和思维的提升，但是在考试中极少将语法的知识单独拿出来进行测试，这就导致一些教师在进行英语复习教学的过程中忽略了对语法的复习，还有一些教师在对语法进行复习教学时不讲究策略，不注重创新，在教学的过程中不能够根据学生的实际情况和不同的教学内容进行科学合理的教学设计，没有制定周密的教学策略，远远跟不上新课标下课程标准的精神，导致复习效果差强人意。

三、高中英语语法复习教学方法的思考及策略

（一）将英语单词按照语法特点进行归类

1.步骤

在进行英语单词的复习巩固时，我们可以将英语单词根据构词的语法特点进行分类。比如，①带宾语+宾语补足语的动词有：force，forbid，warn，advice，bring，teach，help，find，choose，order，call等；②带双宾语的动词有：buy，ask，tell，give，send，pass，show等；③带宾语+宾语补足语，不定式不加to的动词有：let，hear，make，notice，feel，have，watch等；④后边加动名词作宾语的动词有：miss，finish，avoid，delay，risk，escape等；⑤后边加动词不定式作宾语的动词有：agree，determine，hope，ask，decide，want，expect，wish等。

2.效果

学生在以往的英语学习课堂中已经对这些语法知识进行了学习，但往往都是教师根据每节课的内容进行的零散的教学，知识点不够统一。教师可以在复习时，指导学生根据这些语法的特点对所学过的知识进行系统的归类，然后找出其中规律进行总结，十分有利于学生以后对于英语语言的运用，学生将这些都进行总结分类之后，在以后的应用中就会得心应手，不容易出错。

（二）模拟情景进行语法知识的比较

1.步骤

我们在高中英语教学中会发现，同学们对于情态动词的知识总是感到迷惑，分不清哪个该怎么用，该在什么样的情况下用，这时我们可以以表示必要和义务的单词should和must为例，设定一定的情境，让学生们领悟其中不同句子所表达的意思和语气等，对其进行比较，更易于加深印象。

Teacher：（to Student1）You must clean the classroom before tomorrow morning.

Student1：（to Student2）I have to clean the classroom before tomorrow morning.

Student2：（to Student1）You should clean the classroom before tomorrow morning.

2.效果

对于英语的学习，只有尽可能地多进行练习才能很好地掌握和应用，因此，教师在进行复习教学时可以为同学们提供一个模拟的场景，让学生通过更加生动形象的场景和亲身的实践中加强对英语语法的应用，对知识点进行比较总结，不仅能够让学生的思路更加清晰，更容易掌握所学的语法知识，还能培养学生独立思考和与他人合作的意识。

在进行了这样一段对话之后，教师指导各小组对于此段话中的情态动词进行比较并总结，最后得出结果：should表示来自他人的建议；must表示一种强制的必须要做某事，有主观的意思；have to表示不得不，表示对于说话人的客观的需要。这样学生们就能够准确的掌握和区分这些知识的用法。

（三）通过游戏来巩固学生的语法知识

1.步骤

如以let开头的祈使句，可以让学生们以接龙的方式进行造句：

S1： let's go home！

S2： Let him open the door！

S3： Let me clean the room！

S4： Let's have some quiet， please.

S5： Let us look at these views in more detail.

S6：I had to let them into the building because they had lost their keys.

2.效果

学习的最终目的是应用，应用的最终目的是交际。教师在进行语法复习的教学中应该将整个的教学活动化为一个交际的过程，激发学生的兴趣，可以通过一些有趣的小游戏对学生进行复习教学，往往会达到事半功倍的效果。在这种充满趣味的小游戏中，不仅让学生对语法的知识进行了更加巩固的复习，加深了学生对于所学的语法知识的印象，还锻炼了学生的口语表达能力以及对语法的实际应用能力，还能培养学生的反应速度和思维逻辑能力，学生对于这种教学方法也有较大的兴趣，一举多得。

四、结束语

除了以上几种策略外，教师还要加强对学生英语语法复习方法的指导，要注重对学生应用能力的培养，打破死板的教学方式，为培养学生成为应用型的英语人才做进一步探索。

参考文献：

[1]柳丽娟.高中英语语法复习教学之我见[J].新课程研究，2008，（02）.

[2]陈月明.高中英语语法复习教学初探[J].新课程，2008，（10）.

[3]刘建军.论高中英语语法复习教学效率的提升策略[J].中学生英语，2014，（03）.

高中英语语法知识点总结范文第6篇

1. 高中英语语法教学的困境

1.1英语语法教学缺乏趣味性

在英语语法的教学过程中，语法知识内容繁多，作为教学的重点和难点，学生本来在学习的过程中就不容易接受和掌握，没有较高的学习兴趣，而一些教师在教学的过程中不能够认识到英语语法的重要性，一味地注重学生的训练，讲解枯燥乏味，这样就很容易打击学生学习语法的积极性，使学生丧失学习的兴趣。

1.2英语语法教学缺乏系统性

有时候教师花费了大量的精力和时间讲解语法，但是学生还是不能够很好地掌握语法知识。这是因为现在的高中语法知识被分散到了教材的各个章节当中，这样虽然可以使学生在学习的过程中做到循序渐进，由简到难，但是这样使得语法知识很分散，不能够将知识点系统化和结构化。学生在学习英语语法知识时，会感觉特别吃力，无法抓住重点，容易将很多的知识点混淆。

1.3学生缺乏对英语语法概念的理解

高中生在学习英语语法的过程中，会受到以前在学习汉语时的影响，因为学生是在以中文为母语的环境中成长的，中文的语法和英语的语法存在很多的差异性，学生会把中文的语法知识负迁移到英语语法的学习当中，加上在英语课堂上，教师会使用专业术语，这就导致了他们缺乏对英语语法概念的理解，很容易忽视中英在语法上的差异性，对知识点模糊不清。

2. 高中英语语法教学的对策

2.1增强高中英语语法教学的趣味性

兴趣是学习的不竭动力，这在高中英语语法教学中尤为突出，所以提升高中学生学习语法的兴趣，就成为了增强英语语法教学趣味性的有效方法之一。英语教师应该改变传统单一的教学方法，丰富教学方式，给学生创造一个有利于学习语法的环境。例如由以往的教师讲学生听改为探究式的教学，以学生的主动学习和合作学习为主，改变以往学生处于被动状态的教学模式，或者是在课堂教学中多加入一些师生互动环节和设计一些小游戏，充分的调动学生的积极性，提高学生对学习英语语法的兴趣。

2.2归纳总结知识，将语法教学系统化

英语教师要重视语法的教学，在高中英语语法的讲授过程中，应该将语法知识点通过整理归纳的方法进行系统化的归类，使高中英语语法形成一个比较完整的结构，这样不仅可以让学生在学习的过程中有一个系统化的学习，也可以对分散的语法知识进行梳理，掌握语法知识的重点，再加上学习和练习相结合，这样不仅可以减轻学生在学习英语语法知识的负担，也可以让英语教师有针对性地讲授语法知识，难易结合，提高英语教学质量。

2.3理解语法概念，增强语法教学的实践性

学生在学习英语语法的过程中，应该了解中英语法在概念、结构或者是意义上的差异，更加全面地理解英语语法概念。教师需要在教学中增强语法教学的实践性，尽可能地帮助学生因为中英语法或是文化上的差异带来的学习上的困难，可以利用一些方法解决这些问题，例如在学习前将两者之间进行比较区分，或是用一些结构图和表格。这样可以提高学生的学习效率，也可以帮助学生们加深对英语语法概念的记忆，从而帮助他们更好地理解和领悟英语语法概念，而不是通过死记硬背来记住概念。

3. 结束语

综上所述，随着社会的发展，英语使用的越来越广泛，而英语语法作为学习英语的核心和高中英语学习的重要组成部分，教师和学生都应该提高重视。在当前的语法教学过程中存在着许多的问题，这就需要教师，学生的共同努力。所以教应该认识到目前在英语语法教学中所存在的教学困境，站在学生的角度从实际出发，给学生创造一个良好的学习英语的环境，培养学生学习兴趣，同时也要注意优化自己的教学方法，使得自己的教学质量不断得到提高。

[1] 徐妙青. 情境教学策略在高中英语语法教学中的运用[J]. 英语教师， 2013，13（12）.

[2] 严萍. 慕课与高中英语语法教学融合的优势及模式分析[J]. 中小学信息技术教育， 2014（06）.

[3] 任玲. 研究性教学理念下的高中英语语法教学[J]. 教学与管理（理论版）， 2014（12）.

[4] 冷蕾. 如何在高中英语语法教学中合理运用情景教学策略[J]. 校园英语（下旬）， 2016（11）.

高中英语语法知识点总结范文第7篇

【关键词】研究性 教学理念 高中英语语法教学 探究

高中英语学科的教学目标发生了一定变化，因此教师对英语语言应用方面的教学工作产生更多重视，而对语法方面的教学有所忽视。针对以上教学现状，高中英语教师需要对教学工作进行调整，在注重实践交际等方面的应用教学外，需要对语法教学地位产生足够认识。本文将就研究性教学理念下高中英语语法教学方面的工作进行探究，希望可以对我国高中英语教师语法教学工作予以一定的启发。

一、在研究性教学理念指导下如何进行高中英语语法教学

1.创设交际类情境，辅助高中英语语法教学。高中英语教师在对学生进行语法教学时，切记不可将语法教学和应用交际教学工作独立开来。在研究性教学理念指导下，教师需要对教学环境创设及情境方面的创设产生足够重视，并将实际生活中的情境与教学工作进行结合，一方面语法教学工作变得更加丰富有趣，另一方面可以使语法教学的应用性及实用价值有所提升。教师通过创设交际类情境对语法教学进行辅助时，可以利用学生已经掌握的知识基础及信息量，让学生更多的发散思维进行语法学习与思考，从而通过已知语法等知识实现对新语法知识的学习，提高语法教学工作的效率及质量。

教师通过真实情境的融入，可以使学生在教学过程中锻炼语法应用能力，从而更好的利用教师教授的语法进行交际。在此过程中，学生对英语语法的学习兴趣得到提高，教师对语法教学中的条条框框进行打破，并将语法和英语交际建立更多联系，使学生在英语教学工作中的口语交际、应用教学等方面锻炼语法应用能力。

2.对语法知识点进行总结。随着研究性教学理念的不断渗透，高中教师已经对英语语法的教学工作进行相应的调整。在该理念下，教师和学生在教学活动中的关系产生一定变化，传统语法教学活动中教师往往会对学生进行很多方面的限制，而在研究性理念下的教学工作中，教师使语法教学打破常规，不再受到过多规则限制；教师通过问题情境的设计及应用，使学生更多的对语法知识进行自主探究式学习，从而更好的对知识点进行总结。在研究性教学理念下，教师在语法教学工作中扮演的角色有了很大的改变，教师会对学生进行启发式、引导式的教育，并通过研究性教学让学生对语言规则方面的内容更好的掌握。

当然，高中英语教师在进行语法教学时创设的环境和英语国家自然环境无法相提并论，为学生规则的习得带来一定阻碍，基于此教师需要对英语语法知识点进行总结，从而使学生可以在原有基础上对新语法知识进行学习和接受，教师也可以通过加工及整合语法知识等手段对语法教学工作进行辅助，从而使研究性理念可以为语法教学工作提供更多帮助，让学生对语法知识进行系统的掌握。

3.在研究性教学理念下对语法教学的评价工作进行调整。评价工作对教学工作具有较大影响，因此高中英语教师在对学生进行语法知识的教学时，可以借助评价工作使语法教学工作发挥更大的作用。在研究性理念下，可以对教师的教学工作及学生对语法知识的学习情况进行动态评价，采用多元化的评价方式对教师英语语法教学工作效果进行考核和分析：首先，教师可以让学生自己参与到评价工作中，从而对语法教学工作有更加全面的了解，并在这种研究性理念下对语法教学工作进行调整，更好的对学生进行教学；其次，通过小组评价、个体评价等方式对语法教学情况进行全面评价；最后，教师对学生课堂语法学习及语法考测等方面进行评价，让学生对自己的薄弱环节有所了解并进行针对性锻炼和提高。例如：教师在对“The Olympic Games”相关内容进行讲解时，便可以对学生“一般将来时的被动语态”进行训练，之后，教师可以通过学生自评、小组内组员互评以及教师自己对学生语法学习情况的观察进行综合评价，从而有针对性调整语法教学工作，使语法教学取得更好的效果。

二、结束语

综上所述，基于我国英语教学工作的调整与改革，教师已经将更多精力集中于对学生的英语语言应用交际方面的教学工作中，而对语法方面的教学有所忽视或孤立。针对以上情况文中对语法教学工作进行调整，在语法教学过程中对语言环境等方面内容进行考量，采取一定措施对学生进行语法知识教学，使学生在写作及口头表述等方面减少语法错误的出现。总之，在研究性教学理念下，教师可以和学生进行更多沟通和交流，最终使学生对语法知识脉络等方面有更多掌握。

参考文献：

[1]郑亚平.研究性教学理念下的高中英语语法教学[J].新课程・中旬，2015（5）：145-146.

[2]王春连.研究性教学理念下的高中英语语法教学探讨[J].新校园（中旬刊），2016（1）：63.

高中英语语法知识点总结范文第8篇

关键词：新课程标准；高中英语；语法教学；问题与对策

一、高中英语语法教学中存在的问题

（一）学生被动接受知识

在实际教学中，由于启发式语法教学、现场情景教学等方法在课堂上使用少，学生在学习中处于被动地接受地位，学生的学习主观能动性未能得到全面的发挥，出现了老师反复讲，学生反复学，做题还是反复错的教学现状。由于受教材、班级人数等条件的限制，还有传统封建思想观念的影响以及应试考试的需求，教师们普遍地对英语语法知识点先进行讲解，后配套相关题目进行简单训练，脱离了真实情境，忽视了语法规则和语法使用之间的联系。特别是对于一些成绩差、接受能力弱的学生增加了学习的负担。因此，部分教师不愿意在公开课上系统的讲授语法。

（二）学生接受语法知识的能力存在差异性

由于受传统应试教育的长远影响，语法教学主要从练习基本句型、分析词汇等方面进行，教学形式相对单调，从而导致部分学生学习兴趣低下，具体表现为死记硬背语法规则、进行语法题海演练，但学习成绩不尽如人意，随着时间的推移，进而产生强烈的抵触情绪，英语语法教学质量低下。

（三）教材编排存在不合理之处

新课标中语法教学对教师的系统归纳整理能力提出了更高要求，由于部分教师在课堂讲授语法时，缺乏条理性、系统性、扩展性，仅仅针对课堂上出现的语法知识点，进行一些简单的讲解，一旦遇到类似的英语题目不能很好地做到举一反三、触类旁通，未能形成全面系统的知识结构，从而影响学生的学习效率和学习成绩。

（四）部分教师素质与新课标的要求存在着差距

由于教师、家长、学校过分地关注学生的学生成绩，存在着以学习成绩评价学生的错误观念，教师们很少积极主动地研究和学习新的教学方法和教学理论。以实践性、趣味性和互动性为原则的课堂教学未能全面施行，教师缺乏深层次挖掘教材的意识，在启发学生进行深入思考、归纳总结、主动参与教学过程的问题上缺乏主动性。

二、提高高中英语语法教学质量的对策

（一）以学生为中心，开展情境式教学

从学生的角度出发，教师要在教学计划和教学任务上多下工夫，充分考虑学生的学习能力和学习需求，包容学生的兴趣爱好和个体差异，通过创设真实，有意义的与现实生活或经验息息相关的情境进行语法讲解和练习，让学生在生活体验中学习，从而使语法教学变得有声有色，激发了学生学习的兴趣，达到课前预设的各种课程教学目标。例如，在讲解could、can等情态动词时，首先对于该词语的含义、使用方法、以错误之处等进行讲解，然后，结合现实情景进行现场练习，进一步加深对这些语法知识点的理解。

（二）注重显性语法教学与隐形语法教学的结合，全面提高语法意识

提高学生语法意识是指在课堂教学中，有意识地吸引学生的注意力，让学生主动地参与教学过程，全面总结归纳该语法的运用规则，从而提高目标语法的学习效果。显性语法教学是学生在意识的支配下，有目的、有意识的学习，而隐形语法教学是一种由部分到整体，由个别到一般，引导学生在大量的语言材料中和具体的语言实践中归纳出语言规则的方法。显性语法教学与隐形语法教学在教学中各具特点，教师在教学中务必注重显性和隐形教学法的结合，通过大量地观看英语教学课件、阅读教学材料、收听收看英语电视节目，增强语感，进而归纳总结，形成自己的知识。更重要的是，在教学过程中，教师要善于挖掘机会，主动地引导学生提高学习语法的意识。

（三）重视英语语法练习形式的多样化

英语语法练习固然重要，但不注重练习的方式和方法，也会使语法的学习变得枯燥无味。因此在教学过程中，通过跟读或跟讲练习、错句改正、问答练习等形式注重语法练习的多样化。同时，针对涉及的语法重点和难点，有针对性地列举一些典型例子，帮助学生更好的消化、掌握语法知识，达到举一反三，融会贯通的目的。

（四）注重语法实践能力的培养

交际能力是指一个人通过语言和非语言手段达到某种交际目的的能力，而学习语法是提高学生交际能力的必然要求。随着新课程标准的实施，语言交际能力测试在各类英语考试中所占比例越来越大，高中英语学习更加注重实际的交际能力的提高。因此，在平时的课堂教学中，英语教师务必注重学生语法能力和交际互动的培养，通过创设真实有意义的情境，鼓励学生多读多说多练，防止出现高分低能，交际能力低下的学生出现。

在新课程改革下，新课程标准并没有否定语法的教学地位，反而对英语教师和语法教学都提出了新的要求。在高中英语教学实践中，教师在正确领悟教学大纲和新课标的基础上，注重英语语法教学，全面提高英语语法教学质量，为努力培养学生的语言综合运用能力而努力。

参考文献

[1]刘苏庆.高中英语语法教学的困境与对策[J].英语广场（学术研究），2012（1）.

[2]杨晓东.高中英语教学之语法教学[J].教育教学论坛，2013（24）.

高中英语语法知识点总结范文第9篇

关键词：微课环境；高中英语；语法教学；新模式

一、微课教学新模式概述

微课，顾名思义就是微型课堂。具体指教师利用课堂中的一段时间或者一个片段，利用多媒体设备，对一个特定的知识点进行详细而具体的教学。微课是随着多媒体在课堂中的普及而逐渐发展起来的，近年来越来越受到教师和学生的欢迎和青睐。从教师的角度出发，微课模式更容易被教师所驾驭和操纵，从而减轻教师的教学难度，利用最基本的多媒体设备就能轻松地开展一节微课。同时，与传统灌输知识式的教学模式不同的是微课教学可以使教师专注于讲授一个具体的知识点，有利于教师更全面、更高效地对这一知识点进行讲解。从学生的角度出发，微课更受学生的欢迎。由于学生的注意力是有限的，传统的四十五分钟一节课的模式，会出现很多学生走神、注意力不集中的状况。而微课恰恰就解决了这个问题，微课一般在十分钟内，在十分钟内学生可以完全集中精神和注意力，从而提高课堂的学习效率。

二、高中英语语法教学现状

在现今的高中英语教育界存在着两种主要的对英语语法的看法和认知。一种是“唯语法论”，也就是所谓的将语法学习作用英语学习的重点和中心。教师完全根据应试教育对高中语法知识开展教学，考试中出现的知识点教师都要进行讲解，这就会造成学生吃不消的状况。由于知识点太过庞杂，从而给学生带来巨大的学习压力，以致出现一些厌学弃学的状况。同时这种“唯语法论”也造成了教师对于口语、阅读和写作能力的忽视，从而导致我国中学生哑巴英语的现象。另一种是“语法无用论”，也就是所谓的认为语法知识对学习英语没有认识作用。持这一观点的教师认为，学英语主要是用来交流，不重视语法照样可以正常地交流。这种论调则会导致学生对英语的认知出现偏差，同样不利于提高学生的阅读和写作能力。只有精通语法知识才有利于学生在阅读时更好地理解阅读的语篇，同时可以使学生在正式的英语写作中遵守规则，写出地道的英语作文。针对这两种国内对于高中英语语法学习的问题，微课模式是一个有效的解决方法。

三、微课在语法教学中的探索

下文中以牛津版高一英语模块一“Unit1 School life”为例展开研究。

1.前期准备阶段

要成功地开展微课模式，教师一定要做好充足的前期准备。牛津版高一英语模块一“Unit1 School life”这一单元中的语法点是定语从句中的引导词（where，when，which，that，whom）的使用方法。教师在做前期的准备时，要收集相关的图片、音频、视频等材料，同时也要搜集关于定语从句的相关材料。例如：美国青春校园电影《歌舞青春》是讲述美国校园和美国高中生很好的材料，教师可以下载相关的片段，在微课时为学生播放。通过搜集的相关材料，教师要做出精美的PPT，从而能够顺利地开展教学。

2.学生预习阶段

学生对于新课的预习也是决定微课模式成败的关键因素。众所周知，微课一般都在8～10分钟内，因此时间对于微课是至关重要的。这就要求在开展微课之前，学生对于教学内容、对于本课的知识点以及课文内容有一个提前的熟悉和了解。所以学生有效地预习是影响微课成功与否的关键。如果学生对于本课不了解，他们不知道曼德拉是谁，不知道他的主要事迹，那就会严重地影响课程进度的推进和开展，从而严重影响学生学习语法知识的效果。

3.课堂实践阶段

课堂实践阶段也就是微课模式的实施阶段，这一阶段教师要充分调动学生学习的积极性和对学习的兴趣，从而顺利地开展每个教学环节。牛津版高一英语模块一“Unit1 School life”这一单元的语法教学课中，教师可以用电影《歌舞青春》的片段作为课堂引入，这有利于调动学生的兴趣，使学生快速地进入状态，快去的进入教师所设定的思路中。歌曲播放完毕后，教师要及时地引出本节语法课的重点――定语从句。由于上节课已经学习了课文的生词和内容，教师可以直接将课文中出现的几个定语从句用PPT展示出来，让学生找出这几个句子的相同点和不同点。由于PPT的直观效果，学生可以在很短的时间内就发现定语从句的句型特点，教师可以顺势对这几个句子中出现的不同的引导词（where，when，which，that，whom）进行用法的讲解。最后再利用PPT展示练习，使学生能够及时地得到训练和加强。

四、探讨总结阶段

一节微课结束后，教师要对自己的教学效果和学生的学习效果进行有效的总结和反思，从而为下一次更好地开展微课教学打好基础。

参考文献：

[1]杨家洁.对新形势下高中英语语法教学的探究[D].重庆师范大学，2012.

高中英语语法知识点总结范文第10篇

一、高中英语语法教学方法应该向多渠道发展

高中英语教学的终极目标就是要让学生拥有英语的综合运用能力。从这个目标不难看出，高中英语语法教学的多渠道化是非常必要的。在传统的英语语法教学过程中，教师常常把侧重点放在自己的讲解上，使学生缺少了很多通过实践活动学习的机会。在新课标的要求下，教师要丰富英语课堂的教学方法，可以从实践、合作、感知等方面进行创新。只有真正增加了学生参与语法活动的时间，才能从根本上调动学生学习的积极性，提高课堂的授课效率。

例如：在人教版高中《英语》可数名词与不可数名词这个语法知识点的教学活动中，教师就可以利用创新的教学方法使学生更好的掌握语法知识。可数与不可数名词作为高中英语的基础语法点，贯穿在各种高级语法考点中，在某些情况下非常容易混淆，教师一味的让学生死记硬背在这里显然是行不通的。教师在备课时要根据班级同学的人数找出相应个数的名词，在上课前把每一个名词作为一个代号分配给每一名学生。当教师念到一位同学的英文名词代号的时候，如果这个同学的代号是可数名词，这个同学就要起立大声念出“it is me”，如果是不可数名词，被念到代号的同学坐在椅子上不动就可以了。这种游戏式的教学方法充分调动了学生的积极性，活跃了课堂，对课堂效率的提升是十分有帮助的。

二、高中英语语法教学的内容应该得到优化

英语语法的教学内容直接决定了学生在各种大型英语考试中的成绩，所以英语语法的教学内容一定要不断更新、优化，以此满足学生对英语语法知识不断增加的需求量。学生是学习的主体，教师不能脱离学生而使英语语法教学孤立化。教师应该在富有语境的课文中进行语法教学，使学生能够更直观的体会到英语语法的使用方法。虽然高中英语语法教学的目的是为了使学生应试，但是只有让学生主动、积极的参与到课堂语法的学习活动中，才能使学生的语法应试水平得到真正的提高。所以作为英语教师，应该做到不断优化语法教学内容，积极更新知识的组成结构，不断在实践中寻求语法教学方法的创新。

例如：在人教版高中《英语》宾语补足语这个语法知识点的教学活动中，教师就可以在课本内容的基础上扩展英语语法的教学内容。教师首先给大家介绍宾语补足语的概念、形式和结构，然后让学生在刚刚学过的课文中找出有宾语补足语的句子，并试着进行分析。在学生掌握了课本中存在的宾语补足语的句子之后，教师要为学生进行宾语补足语常接动词的知识点的拓展，例如have、see、like等等。在拓展知识讲完以后，教师要为学生准备大量的练习，让学生对拓展的知识能够得到充分的理解。在基础语法知识掌握的同时，又拓展了语法教学内容，一举两得。

三、学生自主学习语法的能力要得到培养

现在的高中英语教材中的课文大部分都是以“人”为中心，从人文角度进行选材。课文与学生们的日常生活息息相关，更加富有功能性和实用性。面对这个将教育与情感相融合的教学目标，要求教师在英语语法的教学过程中，不仅要让学生学习到语法知识，也要让学生受到思想与情感的双重教育。教师只有让学生端正了情感态度，才能真正激发学生们主动学习的兴趣，进而提高学生们的学习效率，使学生们在主动、轻松的氛围下真正学到语法知识。

例如：在人教版高中《英语》定语从句这个语法知识点的教学活动中，教师就可以充分培养学生自主学习语法的能力。教师首先为学生细致的讲解关系代词所引导的定语从句的结构、语法特点以及适用范围，让学生对定语从句有一个初步的了解。随后，教师要为同学们分别从who、whose、which三种代词引导的定语从句进行举例以及深入分析。在确保每一个学生都掌握了代词引导的定语从句之后，可以让学生对关系副词所引导的定语从句进行自主学习。在自主学习的过程中，教师可以允许学生进行分组讨论，以达到学生在轻松活跃的课堂气氛下学习语法知识的目的。在本堂课即将结束的时候，教师要对知识进行系统的总结，解决学生在自主学习过程中的问题。

四、总结