教育技术经典文献引介

[编者按]何为经典?引用马克・吐温对经典描述的一句话，即每个人都想自己读过但却没人想读的东西(somethingeveryone wants to have read and nobody want’s to read)。为了回顾教育技术领域核心的、有重大影响的、根本的研究，让人们了解教育技术学的发展历史，并从这些原始的文献中获得对教育技术学的深入一步的了解。本刊将在2012年陆续推出教育技术经典文献系列。本系列以Donald P.Ely和Tjeerd Plomp所编著的《教育技术经典文献》一书所采用的框架为依托，以本书作者所遴选的文献为基础，并由此延伸出相关的一组经典读物和文献，以飨读者。

要进入一个领域，首先要了解其定义、基本理论与基本原理。而教育技术又是一个年轻的领域，故深入把握其定义的来龙去脉及其发展历史将非常重要。

一　教育技术定义

《教育技术的定义：一个综述》，该文献源于1977年出版的《教育技术的定义》一书，该书是AECT“定义与术语工作组”的工作成果。书中描述的定义是美国教育传播与技术协会5个官方定义中的一个，被称为“77定义”。这个定义比较特殊，它由16个部分组成。其经典之处在于它是基于前人工作之上的、第一个综合的定义，所使用的时间也比其它定义长，直到被“94定义”取代。77定义原文：Educational Technology is a complex,integrated process involving people, procedttms, ideas, devices,and organization. for analyzing problem and devising,implementing,evaluating, and managing solutions to thoseproblems involved in all aspects of human learning.

教育技术是一个复杂的、整合的过程，它涉及人、程序、思想、设备和组织等多方面，其目的在于对所有与人类学习有关的问题进行分析，并对解决这些问题的方案进行设计。实施、评价和管理。

94定义掀起了教育技术定义的又一高潮。巴巴拉.西尔斯和丽塔.里奇的著作《教学技术：领域的定义和范畴》已被国内学者乌美娜、刘雍潜等翻译，该书以94定义的研究对象为框架，详细地描述了五个范畴(设计范畴、开发范畴、利用范畴、管理范畴和评价范畴)的内涵。94定义原文：Instructional Technology is the theory andpractice of design, development utilization, management andevaluation of processes and resources for learning

教学技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、使用、管理和评价的理论与实践。

04／05定义的出现，挑战了94定义多年来的权威地位，有专家认为，04／05定义是失败的，但是，该定义因其强调了绩效，也为教育技术提供了新的出路和方向。04／05定义原文：Educational technology is the study andethical practice of facilitating learning and improvingperformance by creating.using.managing appropriatetechnological processes and resources

教育技术是通过创造、使用和管理合适的技和性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。

该定义的优势较多，将教育技术的研究范围由教学领域扩展到企业绩效领域；首次明确提出教育技术的实践应符合道德规范的要求；首次将“创造”作为教育技术领域的三大范畴之一，强调教育技术创新；从对一般的教学过程和教学资源的研究限定为对“适当的技术过程和资源”的研究，突出了专业特色和工作重点。

当然，该定义也存在一些不足，首先局限于美国的社会文化背景与行业背景，强调了实用性和规定性，对教育技术本质的认识仍不够深入；其次，在一定范围内强调教育技术实践的道德规范性是必要的，但要注意避免矫枉过正。

随着教育技术定义的不断变迁，国内有关教育技术定义的讨论也日渐激烈，有赞同，有批判。但是在众多学者的争议声中，教育技术领域在不断发生着改变和进步。

二　教育技术：原型、范式和模型

在知悉其定义的基础上，对于一门学科或者一个领域，想要了解其精髓，必须要明白该学科或领域的原型、范式和模型：教育技术也不例外。

原型(“根隐喻”、原始意向或样式)，它是探究活动中人们的观点和看法，是比较松散的理论框架。

范式，在本质上是潜在观点或理论的更加具体的概念化的表示，包括定义、陈述及陈述间的关系。

模型，是一个定量的层面，是对现实更具体详细的呈现。

Ivor K.Davies写的《教育技术：原型、范式和模型》一文从三个层面上表征了教育技术的实质，即硬件层面，软件层面以及软硬件结合的层面；提出教育技术的三个原型(视听原型、工程学原型和问题解决原型)和四个范式(媒体范式、传播与系统范式、行为科学范式和认知科学范式)。这篇文章比较难懂，但这篇文章把原型、方式和模型与教育技术的使命联系起来，这本身就是一个创造。读懂这篇文章，对于了解我们教育技术者所从事领域的全貌以及教育技术的使命，将有很大帮助。这篇文章是对教育技术的一个深刻反思，有助于我们了解我们所处的领域，并紧紧抓住教育技术要解决的四类问题，结合技术学know-how的特性，更好地为教育技术领域服务。

宫淑红在题为《美国教育技术学的范式及其历史演变》的博士论文中，依据库恩的科学范式理论，结合当代科学、哲学为其带来的新进展，提出了教育技术学历史研究方法论，对美国教育技术学的范式及其历史演变进行深入的研究。该文为深入了解教育技术范式及历史演变提供了详细的思路。

桑新民在《教育技术学范畴体系建模研究及其方法论(上下篇)》从教育技术学的定义研究，深入到范畴、理论体系的构建、建模研究，并开展与国际同行的对话，这显然是我国教育技术学基础理论深入发展、走向世界的必由之路。文章深入剖析了美国“94定义”范畴模型的贡献和局限，提出用“学习”范畴取代“理论与实践”这一非专业范畴的核心与桥梁地位，并以中国文化和当代非线性科学为方法论指代，开发出包括两级范畴的教育技术学范畴复杂网络动态结构模型。这是本专业范畴体系建模研究的重要尝试，希望引起专业人士的重视和深入探讨。该论文对于深入了解教育技术模型提供了开阔的视野。

总之，经典，是一种读者对读物的态度。