中职德育实践教学模式的思考

【摘要】中职学校德育课是中职学校德育教育的中心环节，然而德育课程建设的实效性问题一直是困扰中职学校德育教育的一大难题。笔者认为，德育课的教学存在授课内容与实际不相符合，甚至脱离实际，重理论体系阐述，轻现实问题研究等问题。因此，改变传统单一的课堂理论灌输式教育，引入实践教学模式，并对这一模式进行深入的理论分析与实践探索是值得研究的一条新路。

【关键词】德育 课程改革 实践教学模式

【中图分类号】G711 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）4-0091-01

一、德育实践教学模式推行的必要性

1、传统的灌输式教育不适应教学需要

理论灌输实效性差，难以为继，不断受到质疑和批判，这已引起众多中职教育一线德育教师的反思。但为什么理论灌输法仍然成为最常用的教学方法或模式呢？因为在教育的实践中，“道德灌输”操作简便，工作量小，在此情形之下，方法上的“道德灌输”就成为了学校德育教育中最常见的现象。

2、遵循因材施教教育原则的需要

中职生的理论素养差，对他们的人才培养目标是技术人才。因此理论的深度应该把握一个度，中职生与中小学生的理论灌输的侧重点是不同的，中小学侧重于“知其然”。中职生不仅要“知其然”，还要“知其所以然”，要和他们未来的职业实践活动相结合，注意理论指导实践的实用性和可行性。因此，实践性教学模式在因材施教方面更有优势。

3、适合中职学生学习心理的需要

中职学生年龄上基本接近成人，长期的学习和社会生活实践学生已形成一定的思维模式和行为习惯。因此若采用单一方式强制灌输枯燥的理论，或在课堂内容设置上学习重复的知识，都会让思想活跃的中职学生产生心理逆反和思想抵触。因此，教育者们如何让青年学生潜移默化地接受主流价值体系，树立正确的人生观观，这是需要研究方式方法的。实践教学或可获得春风化雨、润物无声之功。

二、德育实践教学的现状分析

德育课实践教学的内涵有广义和狭义之分。狭义的实践教学是别于传统的单纯讲授型课堂教学的一种教学模式，是在课外、校外进行的教学实践活动。广义的实践教学是指除了进行课堂讲授之外的所有与实践相关的教学方式，它既可以体现在突出学生主体性、参与性的课堂教学之中，也可以在课堂之外的德育实践活动和其它社会活动当中。即既包括课内实践教学又包括课外（校内、校外）实践教学。

课内实践教学主要是采取案例式、讨论式、辩论式、多媒体式（采用PPT课件、音像图片资料）等教学方法来丰富教学内容，提高学生听课兴趣。但这种方式仍然具有局限性，学生缺乏参与性和主体意识，教学仍局限于课内45分钟，教师难以与学生充分沟通，故在确定互动主题，传达互动要求，进行参与指导方面受到局限。

课外实践教学主要是采取校外德育基地的参观考察、暑期团队或个人的社会实践活动、社会调查、志愿者服务、公益劳动等形式。但这些活动的实施也往往遇到各种难题。究其主客观原因体现在：德育教师长于理论教学与科研而疏于实践活动的组织与外联，在实践中教师感到角色尴尬，另外，活动经费与活动安排也难以保障、学生覆盖面太广难以组织、需要各部门协作却又权责难分。

三、德育实践教学模式的探索

如何发挥教师与学生双方的积极性和创造力，如何突破理论学习的时空局限，从课堂拓展到课后和课外，如何把道德教育灌输到学生的大脑中，并内化为道德品性（德性），外化为道德行为（德行），对实践教学模式的探索尤为重要。

1、理论热点与学生兴趣点相结合

首先，教师须吃透教材而又不拘泥于教材，关注时事热点又有正确的判断分析；充分把握学生关注的兴趣点；其次，教师在原有教材章节的基础上，把理论条分缕析分割为若干模块，每个模块集中讨论一个或几个主题，每个主题包含多个知识重点。比如《职业道德与法律》课就可分为塑造良好形象模块、职业道德教育模块、法制教育模块、爱国主义教育模块等。以爱国主义教育模块为例，可以通过师生研讨“事件”来帮助学习和理解爱国主义理论、体验爱国情感。最后，设计出多种实践形式来学习和践行爱国行为。如读书研讨、社会调查与实践、多媒体主题演讲或辩论、主题海报展、参观考察等。

2、课堂理论教育和课后重点辅导相结合

在德育实践教学中，笔者认为实践教学环节仍然离不开教师的“教”与“导”，且尤重后者。教师实现从“教师”到“导师”的转变，从“经师”到“人师”的转变，是教育者观念的一大转变。教师应抓住课堂进行集中理论教育，所谓“传道、授业、解惑”者也。让学生形成正确而又系统的政治思想和道德认知。此外，课后有针对性地对学生的情感障碍、认识误区进行引导，进一步强化因势利导。

3、情感激励与考核考评相结合

在实践教学模式规范化的基础上，人性化考评是使之行之有效推行的良方。对待行为习惯和自主能动性较差的中职学生必须采取“推”和“拉”并举的评价机制。“推”即考核考评，这是教育惯用的评价手段；“拉”即“情感激励”。情感激励，就是教育者以真挚的情感，通过增强教育者与受教育者之间的情感联系和思想沟通，满足受教育者心理需求，从而形成和谐融洽的学习活动氛围，激发积极性、主动性和创造性。