中职校技能实践教学思考

摘要：理论与实践教学同步进行，充分调整教学方法，实施项目教学法等教学手段，激发学生的求知欲，是中职校技能实践教学改革的方向。本文结合自己的教学实践，分析了项目教学法在技能实践教学中的运用及方法。

关键词：中职校；技能实践教学；思考

中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0292-02

技能实践教学是指在专业教师的组织指导下，在校内实训场所或企业生产现场从事模拟或实际操作，以获取有关的实际知识和技能，形成岗位独立工作能力和良好职业道德的实践性教学进程。职业技术学校的培养目标就是培养出具有一定的理论知识、良好适应性及掌握新技术的一线应用型人才。然而，现在职业技术学校的学生基础知识相对薄弱，他们讨厌死记硬背，喜欢观察动手，教师要实现教学目的就必须调整自己的教学方法，正确处理"学知识"与"练技能"的关系，把理论与实践有机结合起来。

1.理论与实践同步进行

教育学家黄炎培曾说："职业教育的一个原则，就是手脑并用，做学合一"。以前的职业技术学校，由于师资条件或实训设备不到位等原因，造成了理论与实践脱节的现象。虽然，随着近年来国家对职业教育的重视，投入加大投入，大多数职业技术学校的实训设备条件已相当不错，但在专业课教学中普遍存在着理论与实践脱节现象，即理论教学和实践教学相对独立，纯粹的理论学习使得本来学习能力较为薄弱的学生"望学生畏"，学生常常游离于学习之外，厌学现象突出；实践时又缺少了理论的指导，学生的实践技能提高缺乏基础持。实践技能要强化，理论要以"必须、够用"为原则，在专业课教学中，以"教师为主导、学生为主体、训练为主线" 理论教学和实践教学有机融合的教学方法。教师应尽可能到实训室上课，让理论与实践技能教学同步进行，实行"理实一体化教学" 。比如，在授课中让学生按要求先进行动手操作，在实践中验证了理论上的内容，同时在实践中碰到了许多问题，带着这些问题，再一次聆听老师的理论讲解，学生不再是被动的接受者而是理论、实践技能主动获得者，学习的主动性和积极性得以充分的发挥，学习态度已由原来的"要我学"转变为"我要学"。这样的教学效果既提高了学生实践能力，又加深了对理论的理解。

2.重视理论教学的基础性、实用性和针对性

有理论不一定有良好的技能，良好的技能则必须以扎实的理论为基础，在理论教学过程中，应重点注意：（1）要重视理论知识的基础性。欲建高楼，地基要牢，欲使学生有较高的技能水平，理论知识的功底一定要扎实。尤其是当今科技发展一日千里、产品不断更新的今天，对技术专业人员的素质要求越来越高，因此，在理论教学中必须让学生奠定坚实的基础。（2）注意理论学习的实用性。理论教学的目的是为提高学生技能服务的，在理论教学过程中应多讲、多练实用性较强的知识，对过于深奥、实践指导性不强的知识可以略讲。（3）结合配套的实训设备，有的针对性的重点讲解学生在动手实践中能运用得上的知识。

3.加强项目教学法的实施

所谓项目教学法，就是师生以团队的形式共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它的基本特征是：第一，项目教学是学生主动的学习活动。第二，项目教学的学是完成一个可以使用，或者可进一步加工或学习的工作结果。第三，项目教学的学习应尽可能地以学生的兴趣作为组织教学的起始点，创造机会让学生接触新的题目和问题，以不断地发展学习的兴趣。第四，项目教学的学习要求学生从一开始就参与到教学过程的设计、实施和评价之中。

项目教学法一般按照以下五个教学阶段进行：明确项目任务、 制定计划、实施过程、检查评估、归档或应用。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。

项目教学法是一个"引试做看创新"的过程，学生学习知识也经历了"不会会熟练巩固提高"的过程。由此可见，项目教学法在进度控制上遵循知识的连续性，学生学习有张有弛，符合学生生理和心理特点以及认识规律。这样教学，学生学得快，学得牢，其教学容量也远远超出了传统教学在同等时间内的知识量，既实现了大纲的基本要求又能使每个学生依据自身能力获得最大收益，充分挖掘了不同层次学生的潜力，贯彻了因材施教的教学原则。项目教学法突出'做中学、做中教'的职业教育教学特色"的精神。

以《车工工艺与技能训练》为例，项目教学要有以下几个操作环节：

3.1确定项目任务。首先是根据《车工工艺与技能训练》课程培养目标的要求。其次结合工厂、生产车间的要求等。再结合学生的实际情况及能力、学校的环境、学校的实际实习条件等等因素，确立项目内容，使学生能在本次的项目完成后，知识点得到深一层的提高，并且能更好地把理论知识和实操知识融为一体。如在车工工艺教程中，教到车螺纹的时候，先教车最常见和最常用的三角形外螺纹，由浅及深再教车内螺纹、梯形螺纹等，深入浅出，有重点、有难点地结合教学。

3.2制定项目实施计划。从确立内容开始之后，老师就要根据内容制定图纸，准备好工具、量具、坯料，确定产品的加工工序、工艺流程等等，概括地跟学生分析图纸、工序、工艺流程等。很多产品都有多种加工方法，可以一题多解。同学们可以放开思维，发挥自己的想象能力、创造思维，把产品完成得更加尽善尽美。那么如何在最短的时间里做出最好的产品也是同学们要思考的，然后就是让同学们分组完成。 教师按照学生的学习能力差异和综合专业素质等把全班学生分成几个学习小组，根据项目内容及特点，把项目教学分为几个阶段，分别制定项目实施计划，然后组织各小组学生为完成项目任务进行充分讨论，引导学生补充准备相关的专业知识，尝试编写项目任务完成可行性实施方案。教师要积极引导各小组相互进行比较，取长补短，肯定实施计划的多样性、差异性，允许存在多种实施计划，并提出建设性的参考计划。学生明确各自的分工，然后进行项目操作。

3.3项目教学的实施过程。项目教学法要求各小组在完成"项目"时要经历一个相对完整的学与做的过程，即学生能明确项目任务、收集有关信息，独立制定计划、进行决策，组织实施过程，并在一定时间范围内自行组织、安排自己的学习行为。项目教学中，学生学习的形式是以小组为单位，采取合作学习方式，有效培养了学生团队协作能力和语言表达能力。每个小组负责完成自己所选定的子项目或任务，小组成员在学习过程中共同探索或发现的信息和材料为全班学生共享。

3.4项目实施过程的评价。项目教学法改变了以往以知识和结果作为标准来评价学生学习成绩的做法。实施项目教学法后，对学生学习评价要以学生完成项目的过程情况为依据。过程性评价重视关注学生学习过程中的学习方式，通过对学习方式的评价，将学生的学习方式引导到深层式的方向上来。比如，过程性评价中的学生自评、互评的方法，可以使学生逐步把握正确的学习方式，树立正确的学习动机，掌握适合自己的学习策略，从而真正提高学习的质量与效果。

4.以考促教，坚持传授知识与培训技能并重

实训技能考试分理论知识和操作技能两部分，理论知识的考核重点是关于操作技能方面的理论，这就对职业技术学校的实践教学提出了新的要求，即在注重操作技能水平提高的同时又要传授理论知识。比如在车工工艺实习教学中，要求学生先弄清刀具、材料、制（读）图尤其是技术求等理论知识，然后再才让学生动手实习。这样学生掌握了理论知识后，各种形状尺寸的常见工件都能进行加工。因此教师在施教过程中，不但要注重各种技能的训练，还要重视理论知识的讲解，做到既"练技能"又"学知识"。在实践中，做到严格安排学生独立考试，以考促教，坚持传授知识与培训技能并重。

参考文献：

[1]王艾萌.电机学教学方法的创新探索与实践.中国电力教育

[2]李书权，曾令全，王秀云.电机理论教学的探索与实践

[3]《现代教学思想与教学策略》人民日报出版社