高中英语阅读教学摭谈

【摘 要】高中英语阅读具有话题广泛、信息密度高、语言知识丰富等特征，它是培养学生阅读能力的主渠道。如何处理好英语阅读教学是近年英语教学界讨论的热点。这种情况反映了广大教师迫切提高阅读教学质量的愿望。本文将探讨高中英语阅读教学模式并讨论和思考与之有关的一些问题。

【关键词】高中英语 阅读教学 阅读习惯

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.132

阅读是高中英语教学的难点和重点。英语课程标准明确指出，阅读是理解和吸收语言信息的最重要手段，它能给学生提供更为丰富的教育教学资源，有助于他们开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量和了解英语国家的社会及文化等。教师要有计划地指导学生掌握科学、有效的阅读方法和技巧。为了达到理想的教学效果，我在多年的教学实践中总结出了英语阅读教学中应该注意的问题。

第一，注意阅读选材难度应适当，范围应广泛。文章的难易往往和生词量有关，生词太多，学生读不懂文章，达不到训练的目的，并且还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读，给进一步的阅读教学造成障碍。同时，在内容上，所选材料要尽量涉及社会生活的各个方面，如文化教育、风土人情、传说、时事、人物及科普等。这样做的目的是尽可能调动起学生的阅读兴趣，如果学生对所读内容感到厌烦，很难想象他们能积极地阅读。

第二，注意培养学生良好的阅读习惯。习惯的养成会给今后的进一步学习打下良好的基础。教师应从接手新班的时候就开始培养学生阅读英语的习惯。最初可在课堂上安排固定的时间让学生阅读指定的材料，并对难句、难文进行适当讲解。随后可以给学生布置长期的课外阅读任务，教师定时抽查，并不时地在课堂上与学生分享精彩段落，以此提高学生的阅读兴趣，使学生能持之以恒。

第三，注意精读、泛读要紧密结合。要提高学生的阅读能力，首先应使学生具有一定的阅读量。只有具备了一定的阅读量，学生才能建立起语感，才能使阅读上一个台阶。目前，单靠课本提供的阅读材料，是远远不足以培养学生的阅读能力的。要给学生的阅读任务做定时定量的要求，以每日两篇文章为底限。在要求学生定时定量广泛阅读的同时，还要注意阅读的质量。教师每周可挑选出1～2篇较好的文章，对文章的句子结构、用词、习语、词语搭配等进行简单的讲解，以达到扩充学生语言知识的目的。对于特别精彩的文章，还可以要求学生背诵。

第四，注意对不同年级的学生要有不同的要求。培养学生阅读能力是一个漫长而艰辛的过程，应采取循序渐进、有的放矢的原则，对每个年级的培养目标和教学要求要做到心中有数。例如，高一年级的重点应放在激发学生阅读英语文章的兴趣上，选材以趣味性、故事性的文章为主。学生有了一定的兴趣后，就可以要求他们在每天读完一篇文章后，对所读内容作三言两语的简介。同时，还要逐渐培养学生猜测生词的能力；高二年级的重点，则是培养学生具备基础的阅读思维能力，如对文章细节的理解能力、对词句的理解能力以及计算能力等。阅读范围可侧重于地理、生物、天文等科普性文章。同时，教师还应传授给学生一定的阅读技巧，在继续培养学生猜词能力的基础上调整学生面对生词的心态；高三年级的重点放在培养学生对文章的深层理解上。如培养学生对文章的推理能力、归纳能力等。在注意广泛选材的同时，还应特别注意对学生进行阅读技巧、解题方法的训练，继续培养学生的猜词能力和迎考的良好心态。

第五，注意培养学生的英语文化基础。英语课程标准明确指出“语言是文化的重要载体，语言与文化密切联系。”如果学生缺乏一定的文化背景知识，即使能认识每一个单词，也不一定能正确理解文章的含义。同时，由于语言和文化总是随着时代的发展在不断地变化，而我们教科书上的材料显得相对老化。因此，教师除了对教材中出现的有关社会文化背景的知识进行详细介绍外，还要经常补充介绍一些英语国家的当代社会背景知识以及科学技术发展情况。平时要指导学生阅读有关的英语报刊，甚至一些介绍现代科技发展的中文报刊，鼓励学生广泛接触有关英语国家的人文、地理、历史、传记等方面的书籍。只有不断扩大学生的知识面，才能使他们紧紧跟上语言的发展，才能有效地提高学生的阅读理解能力。

不少教师对于精读和泛读这一问题感到困惑。笔者认为，阅读课中要同时体现泛读和精读教学。在中学英语教学中精读和泛读都要受到重视。

首先，要把课文作为泛读教材来教。通过系统、严格的指导和训练，帮助学生掌握正确的阅读方法与基本的阅读技能，提高阅读速度，增加词汇量，扩大知识面。泛读教学中教师的作用不能淡化或简单化，耐心准确地传授阅读方法是教师的职责。导读要简洁明确，设计问题要能抓住重点，讲解时切忌内容繁多、语言拖沓。

其次，也要把阅读课文作为精读来教。巩固和发展学生的词汇、语法知识，培养分析、推理、综合、归纳等思维能力，以及提高口语能力都有赖于精读教学。教师要训练学生分析文章的层次、提纲挈领地记忆有关内容和运用重点词语的能力，指导他们做课堂笔记，评价文章，使他们积累独立阅读的经验，掌握基本的写作技能。

精读和泛读教学在培养预习、猜测词义、使用工具书和做读书笔记的学习习惯以及思维方法等方面目标是一致的。两者的区别在于：泛读教学强调语言知识的自然输入，主张在大量阅读中巩固和扩大词汇量，注重阅读速度和阅读材料的理解。精读教学侧重语言知识的非自然输入，提倡通过传授知识和各种训练来学习语法知识和扩大词汇量，并要求能够理解课文，抓住中心思想，领会字里行间的含义，懂得词汇的应用和变化，背诵课文或写出课文梗概等。

由此可知，仅仅把阅读课文作为泛读材料来教不利于学生掌握语言知识；同样，只把课文作为精读来处理也不能把学生训练为成功的阅读者。显然，对于精读和泛读应该求同存异，在不同阶段、不同层次的教学中使两者不同的目标和要求达到协调与统一。