新课改关于学案式探究性语文学习的思考

《语文课程标准》提出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”因此，新课改下就要求教师要尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。

课改的本质是学习方式的转变，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式。因此，学案式探究性语文学习势在必行。

何为“学案式探究性语文学习”？就是学生以课文为学习探究的基本内容，拓展学习的时间和空间，多渠道、多角度地获得相关信息，经过筛选、分析、整理、编制成学案，展示自己创造性学习成果的一种学习方式。

学案式探究性语文学习的过程，在第一次独立学习阶段中，完成课文注悟与相关信息的收集，在此基础上进入互动学习阶段。师生互动，生生互动，学习处理信息，交流领悟，力求对课文有深入的理解，进而产生新的问题，新的领悟。把上述学习的过程，独立整理成书面材料，制成一份书面材料，制成一份学案。

那么作为教师应如何面对这个学案式探究性语文学习呢？教师应转换角色，将自己的导演角色让位给学生，同时把课堂还给学生，让学生做课堂的主人。教师是与学生共同参与探究活动的学习者，合作者，课前教师阅读学生收集的资料。向学生学案前期准备的内容学习，同时在批注学习的资料时，与他们共同商讨，合作，深入领悟文本。其次，教师也是指导者。课前对学生收集的信息与课文的的注悟加以批阅整理并且要引导学生处理信息：概括归纳，择其要点，并与课文的理解相结合，加深领悟，使信息为学生所用。最后，教师与学生是平等的评价者，对网上发表的学案做评价。

学生在探究学习过程中要做到：课前独立学习，多渠道、多角度地收集与课文相关的资料；通过注悟的方法研究课文；完成三张自学卡片（信息汇总、质疑记录、课文批注）。课堂上互动学习：通过概括归纳交流信息；交流自学成果等。课后独立学习：独立完成新的任务，整理归纳学习成果。

以上是我对学案式探究性初中语文学习的一些思考和探索，希望各位同仁能加以指正和批评。