新课改中高中数学教学的几个转变

新课程倡导以发展学生的主体性为宗旨的教学，把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，激发学生的学习兴趣，鼓励学生主动参与、乐于研究、勤于动手，积极主动自主探究，获取基础知识和掌握基本技能。数学教育目的就是让每个学生能掌握有用的数学，从数学教育中学到知识，得到益处。作为新课改的具体实施者，应尽快领悟到新课改的精髓，转变观念，更新知识。从研究教数学的方式转变为从学生角度研究学数学的方式。

一、教育观念的转变

不同的教育观念产生不同的教育。传统的数学教学的特点是以传授知识为主要目的、单向平面地讲授教科书的活动。“以纲为纲，以本为本”，是这种传授活动的金科玉律。在这种理念下，教师崇尚钻研教材，重视处理好教材、教好教材为教学艺术，这种预先设计好的教学目标往往超越教学过程本身，脱离学生的现实。教师是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，学生很少有机会通过自己的活动与实践来获取知识，教学目标的预设性与学生主体发展形成了尖锐的矛盾。新课程理念下的课堂教学的特点具有开放性、创造性。实施过程中，教师应转变传统的教育教学方式，解放思想，转变观念，改革教法，由数学课程的忠实执行者向课程决策者转变，创造性地开发教学资源，大胆地改变传统教学模式，彻底改进教学方法，要善于创设数学情境，为学生提供机会，引导学生自主探索、奇异思维、寻求规律、推断结论。在探究过程中让学生成为“跳起来摘桃子的人”，而不是“盛桃子的筐”，让他们充分发挥自主探究潜能，拓宽思路，善于研究，敢于创新。

二、师生角色的转变

传统的数学教学因为过分预设和封闭，使课堂教学变得机械沉闷，缺乏生机和乐趣，学生始终处于从属地位，成了教师灌输知识的容器，课堂上倦怠应付，与创造的喜悦无缘，师生都无法在课堂上焕发生命的活力。

教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，是为学而教、以学定教、互教互学、教学相长的过程。教师必须改变传统的压抑学生创造性的教学环境，通过教学模式的优化，改变教师独占课堂、学生被动接受的信息传递方式，促成师生间、学生间的多向互动和教学关系的形成。(1)教师不是数学知识的传授者、解惑者，而是知识的促进者、引导者；学生不是知识的接受者、复制者，而是知识的发现者、创造者。教师的作用主要在于“导”，善于启发诱导学生，点燃其思维的火花，引导学生主动探索数学结论，充分体现学生是真正学习的主人。(2)教师和学生之间不是传统课堂教学中的对象性的主客体关系，而是一种主体间的意义关系。师生之间的交往是作为主体的人与人之间的交往，具有民主、平等的特性，通过相互作用、相互协商，建构学生多样化的主体活动，完成认知和发展的任务，从而促进学生主体性的充分发展。

三、评价方式的转变

传统的评价方式是把数学分数和升学率作为评价数学教育质量的主要标准，错误的估计了学生学习数学潜力，更多的倾向于训练和发展学生的逻辑能力，却忽视了学生其他方面的能力训练和培养。

新课程要求建立以“学生发展为本”的发展性课程评价体系，教师应改变以标准的智力测验和学生学科成绩作为考核重点的评价观，树立多种多样的评价观。教师要采用多种评价方法，通过多渠道、采用多种形式，多方面观察和评价。从静态的、单一的、终结性的评价转为动态的、多维的、发展性的、激励性的评价；从注重智力的评价转为注重多元能力的评价，使评价活动成为学生探索、体验的过程和教学相长的过程，产生更多的积极效应。

四、教学手段的转变

知识经济来临本身就是基于现代信息技术的发展。现代化信息技术正在成为教学的重要内容，也正成为教学的重要工具，从而改变教学的传统模式。计算机辅助教学就是根据数学教学的特点，编制概念、教学、练习、指导程序，这些程序的应用将改变数学教学的现状。(1)计算机运算速度快，具有声像功能，借助计算机进行比较抽象的概念、法则的教学，会收到比较好的教学效果。例如，函数的教学，计算机可以很快地描绘函数图像，反应函数的变化规律，使抽象的知识直观、形象。(2)增加了课堂信息的容量，扩大了教学的空间，延长了教学时间，扩充了学生参与教学活动的时间。(3)现代信息技术将改变教师的传统地位，更多地扮演监督者与辅导者的角色，引导、帮助、鼓励学生，对提高数学教学质量极为有力。(4)现代信息技术为学生自主学习提供了丰富的学习资源，有利于发挥学生的主动性、创造性和有效性，促进认知过程、情感过程和意志过程，也有利于学生的和谐发展。

当然，新型的媒体教学毕竟是辅助教学，学生全面掌握知识还要通过教师的多方引导和学生的积极探究来共同协作完成。