新课程我们应如何面对

如何才能实现语文教师与新课程一同成长，笔者以为：

一、语文教师要多读书

读书能够改变人的气质，提升人的品位。特别是我们做语文教师的，如果你连《新课程标准》规定的学生必读作品都没有读过，你怎么指导学生读书。读书不仅是提高自我的需要，也是教师的职业需要。《新课程标准》指出：“好的教师是学生可信任的人，是拥有专业力量的值得尊重的成人。这种教师的权威不是‘外部强加’，而是‘内在养成’的：不是靠制度的力量确立的，而是通过教师的教学风格树立起来的。”这种“内在养成”的重要途径就是读书。当然要读的书很多，我们可以有选择地读。笔者以为语文教师必须读两种类型的书。

(1)要读跟自己专业相关的书，帮助自己提高学科教学能力。(2)阅读相关的文学作品，陶冶自己的情操。我们教师的阅读大多是在中学和大学时代完成的，工作以后，很难有充分的时间阅读大量的书，但要做一个有内涵的教师，必须大量阅读，吸纳别人的长处。哲人说，我们是站在巨人的肩膀上。只有通过读书，才能让我们与众不同，做一个“腹有诗书气自华”的语文教师。

二、语文教师要多积累

1　积累自己的教学经验。我们都有这样的体会．大学里的教学法没有把我们带进语文教学的自由天地，倒是教学实践使我们迅速成长。笔者无意否定大学的教育学，但从我自己的教学经历看，刚刚走出大学校门时，不知所措，只有经过了实践的锻炼，才从必然王国走向自由王国。一般教师都要经历这样三种教学境界：第一种境界．努力钻研教参、教材，恨不能把教参上的东西，一股脑儿教授给学生，实际却挂一漏万，抓不住重点，大部分时间都消耗在备课、改作业上，用来进行业务进修的时间就太少了。第二种境界．理解学生，根据学生的实际需求，走进课文，尽量把跟作品相关的东西介绍给学生，不囿于课本。第三境界是厚积薄发境界。知识积累比较丰厚，教法上比较自如，不仅自己走进文本，而且带领学生走进文本，与文本编者对话，与文本作者交流，师生沟通是那样的自然融合。这是语文教师教学的最高境界。如果没有多年的教学经验的积累，是很难达到这种境界的。

2　积累典型的课案。譬如一些特级教师的课，凝聚了他们多年的经验积累，也闪耀着他们智慧的光芒，对我们启发很大。积累典型的教案，可以帮助我们迅速入门。《中学语文教学》、《中学语文教学参考》、《语文学习》等杂志上介绍的教学个案，很有实用性，语文教师不能不读。其实我们身边的一些老师的课堂教学每每有闪光的地方，也是我们应该借鉴吸收的。积累得多了，就会变成我们教学的可利用资源。

三、语文教师要多思考

语文教师不能没有自己的观点。人靠思想站立，如果我们仅仅是照搬别人的东西，而没有自己的思想，那么我们也很难成为有个性的语文教师。

1　思考教材。挖掘教材的意蕴，引领学生走进文本，与作者对话，深入领会文本的丰富内容。一位评论家说，欣赏画家的画“重要的不是画什么，而在于怎么画”。语文教学也是如此，重要的是在于怎么写。

2　思考学生。语文教学实质就是一种沟通，一种合作，作为教学的主体对象的学生需要了解什么，有哪些求知的欲望，教师必须了解，根据学生的特点进行组织教学。让学生带着问题进教室，带着求知的欲望走进文本，充分尊重学生的思考。马卡连科说，教育成功的秘诀只有两条，最多的去要求学生，最多地去尊重学生。语文教学就是在要求与尊重之间找到一个合适的“度”，是语文教学成功的标志。

3　思考教法。别人的东西再好，那是适合彼时彼地的情境，而此时此地的情况不同，学生基础不一样，适合别人的东西未必适合自己。所以语文教师必须得有自己的教学主张，形成自己的教学风格。现代教育技术带来了先进的教学技巧，但我们不能仅仅满足于多媒体课件制作。最重要的是教学语言的选择。诵读是一种非常实在的教学方法。一位专家说，每教一篇课文至少要读三遍。通过诵读体悟，阅读鉴赏。不同的文体采取不同的方法，恰到好处地运用教学方法，把语文课上成充满语文味的课，不能不分文体，不论什么学生总在一个层面上传唱同一首歌。

有了丰厚的积累、深入的思考，语文教师处理教材、组织课堂教学就能得心应手。我们的语文教学就会“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”，实现语文教学“在促进人的全面发展方面的价值追求”。