提高设问质量 培养参与意识

我们冷静地审视一下目前的政治课教学，有两重现象值得关注：一是随着教师教育观念的逐渐转变，教师“一言堂”的教学状况已明显改观，但是教师浅白直露的设问与学生表面回答问题的热闹而普遍存在；二是教师虽意识到学生参与课堂教学的重要性，但太多的仅仅局限于对学生的单向提问，并没有用心去创设条件让学生质疑问难，渴望参与。要解决上述问题，教师必须努力提高课堂设问质量，培养学生质疑问难的习惯。

先谈谈提高设问质量的问题。课堂设问本身有一个质量问题，爱问和会问不是一码事。现在的课堂提问主要症结是数量有余而质量不高。教师不时地提问，学生似乎答得不少，但我们不难发现，其中很多问题是填空式的，学生不用思考便能作答，至多是把课本上的话复述一遍，或者教师实际上把答案提示给了学生，这样一问一答，貌似启发式教学，实则无多少思维价值，有些甚至是无效劳动，难以真正开启学生的智慧。那么，怎样设问才算有质量呢？下面，试以同一教学内容的两种不同设问做一比较，也许会有启发。

教学内容为《经济生活》第一课《神奇的货币》中的“货币的职能”，如何让学生准确的区分货币的几种职能呢？设问一：阅读教材，看一看将货币的几种职能区别在哪里？设问二：假如王先生8月份的工资是1万元，一台空调价格3千元，他买了两台花去了6千元，剩余的4千元他存入了银行，在上述事例中货币都履行了哪些职能？设问一学生即使不理解也能从书上找到答案，设问二学生必须认真阅读教材，理解教材甚至需要合作才能做出准确的判断。这样，不仅能培养学生的阅读和思考的能力和习惯，还能培养学生的合作意识，这更符合新课程标准的教学思路和理念。

通过上述不同设问的比较，我们觉得教师的课堂设问，首先要有挑战性，能引起学生积极思维，有利于有关问题讨论的深入并达到预期目的；其次，要问在要害处，或者是教学内容的关键处，或者是饱含丰富智力因素与思想教育因素的知识处，或者是学生认识矛盾的焦点处；再次，要符合教学所需要的量力原则。总之，设问主要不在于数量的多寡，而在于质量的高低，这也是目前我们政治教师下功夫做的一件事。

下面，我们再来探讨培养质疑问难的问题。教学应是“教”与“学”互动的过程，仅有单向的问答，哪怕是有质量的问答，也是课堂教学的一大缺憾。师问生答的设计，学生只能沿着教师的思路，循着教师预先设计的轨道去定向思考并回答。久而久之，学生不敢多走一步路，多说一句话，还谈什么创新能力的培养？假如让学生在教学过程中多问几个“为什么”，“不一定如此”等问题，比纯粹单向的回答效果要好得多。因此，培养学生质疑问难的品质和习惯，是我们政治教师要下功夫做的又一件重要的事。

习惯需要培养，否则难以成为习惯。教师首先培养学生的问题意识，及对教材、对教师的怀疑精神。敢于这样做是一个教师成熟并接近新课标教学思想的重要体现，在这个过程中最能反映师生关系融洽的程度，也能体现教师学识上的修养。因为鼓励学生质疑问难，对教师的要求更高。角色的互换，使教师有时也难免会陷入窘境，或不能做出令学生信服的回答，这就需要教师有勇气面对，采取实事求是和不耻下问的态度。这样做，学生从教师身上也能受到科学精神的鼓舞。其次，对学生的质疑问难需要悉心爱护与培养。教师在任何时候都不能因学生所提问题的肤浅而采取轻视的态度，何况现在学生的视野通过各种媒体而日益开阔，在很多方面甚至胜过老师。第三，要指导学生掌握质疑问难的一般方法。政治教师应该而且只能是培养学生在掌握科学理论的前提下，学会运用教材的知识、观点和方法去思考问题，分析问题和解决问题，这样才能达到培养能力和提高思想修养的目的。为此，一要学生搞清课本中的疑难，二是培养学生与时俱进的精神，三是让学生从教师的提问中去感受和领悟发现问题进而提出问题的方法，四是借鉴课本中的“想一想”等问题小栏目由此及彼地提出问题，这里特别要注意培养学生求异思维的品质，而善于发现问题和提出问题是与自主性学习有密切关系的。根据目前学生质疑问题的缺失，教师也应给自己有个刚性规定，让每堂课都留出让学生质疑问难并进行讨论的时间。

总之，如果我们把提高设问质量和培养学生质疑这两件事做好了，那么，政治课教学定会生动起来，不仅学生的自主创新能力会不断提高，我们的教学艺术也会上一个新台阶。