培养创新意识 提高学生素质

创新精神是指每一个健康的人都具有的一种心理能力，它主要由创新意识，创新思维和创新能力构成。创新意识是前提，创新思维是核心，培养学生创新精神，让他们作为独立的个体，善于发现并且认识有意义的新知识，新事物，新思想，新方法。掌握规律，具备相应的能力，为了培养创新型人才奠定良好全面的基础。

作为一名数学教师，我一直在追求教育的完美境界——让儿童在学习语言文字的同时，获得一种审美感受，进而让想象驰骋在广远的意境中，让潜在的智慧、悟性迸发出令人欣喜的光亮。

创新，是人的生命迸发的最鲜活、最富灵性的智慧火花，它与学生的学习兴趣、学习态度、敏锐的观察力、求异的思维品质、丰满的精神世界相关，而在这诸多因素中，能产生驱动力，粘合作用的便是美。

但我们在教学中不但不利用美，相反地却常常在不经意间忽略了，这不能不说是教育的“失策”。我常常想：情景教学之所以能受到学生的欢迎，逐渐走向成功，很大程度上是“美”的功劳。创新是人的情感与智慧交融的结晶，尤其在数学教学中，我们只有通过美才有可能熏陶，感染学生幼小的心灵，进而在学生获得美感的过程中产生创新的动力和欲望。

即使数学及其他学科所提示的一个公式，一个原理，都是漫漫人类文明长河中的一朵浪花，那是人类创造美的结晶，我们在教学中，没有理由淡化美，忽略美，不仅如此，还应充分利用美，强化美，只有这样，我们的教学活动才能跳出单纯传授知识的窠臼。

创新意识是一种发现问题，积极探求的心理取向，师生情感融洽，学生才敢想敢说，学生对老师有感情，就喜欢老师所教的学科，在课堂教学中，多说一些鼓励性的语言。心理学研究表明，良好的积极的情绪可以使学生精神振奋，所以，在教学中努力为学生创造一种自由、民主、和谐的快乐的学习环境，让学生在这样轻松的环境中，更好地展示创新思维。尊重每个学生，相信每个学生都能成功，使每个学生树立学习的信心。保护学生的独创精神。绝不挖苦，讽刺，打击，鼓励学生发表不同见解，从多个角度思考问题，从而发现问题，提出新问题。这样师生之间互敬互爱，气氛和谐，情在学中，学在情中，从而激发学生的创新意识。

在教学中，发挥学生的主体参与，在教学中留给学生自由活动的时间、空间，让学生主动地学。教师在学生的活动中只是组织者，引导者与合作者。教学实践表明，课堂教学中对学生的回答是否给予评价，对学生来说，教师保持中立的态度，这样更有利于学生独立思考，不养成从众心理，不人云亦云。教师在教学中可以不做法官，不当裁判长。有学生自己评说，各抒己见。形成争论的局面，有利于开启学生的智慧，对培养学生的创新精神大有裨益。例如，在教“三角形面积公式推导”时， 我先情境导入，复习平行四边形面积的计算公式及推导过程。然后出示自学任务，小组合作探究三角形面积公式的推导过程。学生有的用两个直角三角形拼成一个平行四边形，有的学生用两个直角三角形却拼不成，学生各抒己见，进过探讨，有的学生发现，要用两个完全相同的三角形才能拼成一个平行四边形，又经过进一步操作，发现两个锐角三角形，两个钝角三角形也能拼成一个平行四边形，放手让学生拼摆操作，探索三角形与拼成的长方形，平行四边形或正方形之间的内在联系，使学生更好地理解三角形面积公式的推导过程，从争论中碰出创新的火花。

在小学阶段设置的课程都是基础性的，基础如何形成？靠训练，靠学习者亲自实践，在实践中理解，在实践中熟练，在实践中提升。

例如，教学三角形面积公式，学生已掌握了三角形面积公式，但在现实中，那些三角形水田，田地的底以及高是没法用三角板来正确度量的，怎么计算他们的面积呢？为了在实践中培养学生的创新技能，我们利用课外活动时间把学生带到田间，提出了这个关键问题，然后让学生们实地考察，思考解决办法，当点到直线距离目测，估计以及制作一个巨型三角板直接测量等不精确、不现实的想法被一一排除后，我们适时启发学生联系“点到直线距离”等概念，去引发学生的创新火花，经过分组讨论，集思广益，结果同学们很快想出巧妙的解决办法。

正是在这种培养学生创新能力、创新精神的牵引下，学生的思维品质、审美情趣、合作精神以及扎实的知识和能力得到全面和谐的发展，极大地丰富了我们的精神世界。这是对学生整个心灵的滋养与人格的提升。因此，我们可以毫不夸张地说，教育的灵魂是培养学生的创新精神，创新能力。