中职英语课堂多元化评价的实践探索

摘 要：评价是中职英语课堂教学的一个重要组成部分。多样的评价形式可以有效地反映出学生学习英语的情况，以及他们的学习效率。通过形式不一的评价，能促使学生积极地参与到学习英语中来，让学生在评价的过程中体会到学习英语的乐趣。

关键词：评价；多元；发展

《中等职业学校英语课程教学要求》在评价方面明确提出要“运用多元化的评价模式，促进学生的全面发展”。因此，教师对他们的评价除了要根据其课程教学的基本要求外，更应该联系他们英语学习的实际需要，利用多种形式的评价，提高学生学习英语的积极性。目前，大多数中职英语教学评价方法单一，完全不能适应新时期下迅猛发展的中职教育。我们要改变传统的单一评价方式，实施多元化的评价方法，注重学生的学习过程，提高学生学习英语的兴趣和自信，促进课堂教学顺利实施。

一、评价主体多元化

传统的中职课堂中评价主体是教师一人，这样的单主体评价不但不能客观地反映学生的学习实际情况，也不能够激发学生的积极性。如果能让学生参与评价，以学生为评价主体，充分调动学生参与评价活动，则能发挥评价的最佳功能：一则学生的主体地位得以彰显，从而学生会自发地严格要求自我，提升自我学习的能力和课堂学习投入度，树立自我标杆意识；二则能激发学生的课堂主人翁意识，以自我的视角审视他人的优点，从而既肯定他人之长处，也无形中勉励了自我，成就了自我。五年制高等职业教育教材《大学英语》（苏州大学出版社）第三册Unit 13：Speaking课题为Making Predictions（进行预测），我就让学生以生活或时事中的某个事进行预测，然后让学生写出预测的缘由、实际用途和特征，然后让学生交互阅读、交互评价，找出闪光点，再以小组活动的形式评出最佳预测报告。

二、评价对象多元化

中职英语课堂传统的评价对象比较单一、比较死板，主要集中在语音、词汇、短语、听力、写作和阅读等书面测试中，缺少了学生学习过程中的一些评价，如对学生参与度的评价，对学生特长的评价，对学生既有成绩的肯定性评价，对学生通过一定阶段的学习而取得的进步等的评价。其实，评价对象越多，则评价则更加客观，也更能发挥评价的激励和导向。如我发现中职部分班级作业中有部分学生的英语书写较为美观，我就以此为支点，对他们进行了及时表扬，并在中职全年级英语班举办了“中职英语书写绘画展”活动，极大地激发了学生书写的热情和动力，几周下来，大家的英语书写普遍都有提高，尤其是一些平时书写英语的“难产户”也奇迹般地“芝麻开花节节高”，搭上了书写规范英语的快车道。再如我班一同学在“中职文艺会演”中演唱了一道杰克逊的《You are not alone》的英文歌，效果非常好！于是，我马上以此为契机，在全中职英语课堂展开了“唱英文歌，快乐学英语”活动，并且拓展了活动内涵，举办了英语演讲、英语歌唱、英语诗朗诵等活动，吸引了绝大部分同学的参与。活动后，我对这一系列活动进行了翔实的点评，并对表扬优异的学生进行了奖赏，很多学生都感受到了学英语的魅力和乐趣，从而极大地改变了他们平时学英语无精打采的局面。因此，评价的对象要多元化，要因人而异、因情而异，要积极关注学生的兴趣点，收集学生身上的点滴闪发点，从而创造性地开展各种过程性或表现性评价活动。

三、评价方式多元化

评价是一种心灵对心灵的交流，中职学生自尊心较强，生活实践性较强，因而教师要创新多种评价方式，整合多种评价手段，综合运用形成性评价和终结性评价两种手段。在实施形成性评价时，教师要本着以学生的成长和发展为本的原则，对学生进行动态的常规的评价，真正彰显学生的成长优势和内驱力。中职课堂的评价应以形成性评价为主，积极关注学生在学习各个环节的努力程度和参与度，推进表现性评价，让学生释放自我应有的能量，这也体现了以人为本的客观要求；终结性评价要着重考查学生的综合语言运用能力，因为中职学生英语课堂需突出其实践性和交际性的目的，只有以运用为目的、以交流为目的、以创新为目的的评价，才能真正体现学以致用、在用中学的现实需求。同时，教师还要创新其他评价手段，如让学生自评、学生互评、小组内评等新颖别致的方式，让学生在评价中找到自己的立足点和闪光点，从而更加准确地定位自己在学生中的坐标。《职教英语教学大纲》确定了每单元的教学目标、内容及重、难点。同时，还根据英语学科特点，确定了考核项目：阶段性评价项目——A.单元测试（语音、词汇、短语、听力、写作）、B.期中、C.期末考试；过程性评价项目——单词听写、课堂表现、作业、口语演讲、朗读课文等。因此，教师要以创新的眼光、新颖的手段，创造性地用教材教，既要突出以学生为主体的评价目标，也要注重不时地评价学生在学习过程中的情感、态度与价值观的综合表现。

四、评价反馈多元化

评价要有反馈，反馈是检验新课程评价的一面镜子，如何利用评价结果，反思结果，从而重新审视评价的初衷和过程，对中职英语评价改革具有十分重要的意义。在教学中，教师要从减轻学生压力、促进学生发展的目的出发，加强对评价结果的客观分析、说明和交流，从而形成有利于学生自我评价和自我促进的评价氛围与效应。如我在日常的教学评价中，既对学生的成绩进行书面记录，又把学生在一段时间内的成长活动记录在案，从而更加客观地反映学生英语学习的进步。同时，我还经常布置一些创新型的作业，如中职学生社会实践活动较多，我便布置了一些应用文的写作、网上公文写作、英文邮件的发送等，这样既提升了学生的运用能力，也反馈了学生的实际英语运用能力。又如在商贸公司实习时，我就布置一些口译练习和涉外对话能力等，让学生主动地参与自我评价、自我提升、自我反馈，从而形成中职学生英语多元评价的良性循环。

（宜兴市张渚中等专业学校）