课改背景下中职实训教学评价方式的探索

摘要：实训教学评价是中职学校教学工作的重要环节，它在教学过程中发挥着多方面作用，从整体上调节、控制着教学活动的进行，保证着教学活动向预定目标前进并最终达到该目标。科学进行实训教学评价对提高教学质量起着重要作用。

关键词：课程改革　中职学校　实训教学　评价方式

中职与普高教育主要的区别在于其存在实习实训教学环节，它是职业学校所特有的一种教学模式，具有其独特的功能；而在教学活动中评价体系是不可或缺的一个基本环节，它在教学过程中发挥着多方面作用，从整体上调节、控制着教学活动的进行，保证着教学活动向预定目标前进并最终达到该目标。因此，建立一套科学、合理的实习实训质量评价体系，对实习实训环节进行有效监控，提高就业质量，培养与社会主义现代化建设相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才具有积极的指导意义。

一、传统实训课评价方式及其不足

1.重结果，轻过程

实训结果的考核，主要看最终工件质量的好坏，不管加工工艺是否合理，加工用时多少。以上风气造成的结果，有的学生不按老师讲解的步骤加工，擅自更改加工工艺，最后工件无法达到图样要求的尺寸；还有个别学生偷懒让其他人帮自己做，最后考核时什么也不会做。学生只知道练习的结果，并不清楚实训中的自身问题的症结所在，也不知既往行为的闪光点在哪儿，不明确应保持和发扬什么，从而找不到改进的方向和努力的目标。

2.主观判断，漠视创新

实训过程中总是采用自上而下、从师到生单向评价的模式，被发现的常常是学生的缺点和不足，而学生的创新思想与改进方式往往不被发现和肯定。大大降低了学生的积极性与创造性。

3.机械学习，缺乏思考

实训过程中学生只知道老师怎么说、怎样教，自己就怎样做，缺乏对问题的思考。例如，车床上钻孔，老师说车床转速是280r／min，学生在钻孔时就用这个转速，但是具体怎样得来的很少有同学主动去问。

4.评价单一，掩盖个性

过去的评价形式、内容和衡量标准比较单一，简单地对学生进行选拔和甄别，对一些优秀的学生不能给出合理的评价，造成这部分学生积极性降低。例如，甲、乙两名同学的成绩一样，但是甲同学用时只有30分钟，而乙同学用时要45分钟左右，这样的成绩会对甲同学积极性造成一定的影响。这样一来，会使部分学生在成长成才的人生轨道上有可能止步。

二、中职实训评价方式的转变

1.强调动态化

评价与教学一样，嵌入课程之中，评价是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节，是与教学过程并行的同等重要的过程。

2.突出互动化

评价的最大效益是让被评价者最大限度地接受评价结果，评价是为学习服务，为人的终身发展服务的，旨在促进人的发展。

3.体现多元化

评价要体现以人为本的思想，关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，建构个体的发展。

三、改革实训评价方式的效果

评价阶段是学生、教师的共同行为，老师是主角，实质上是讨论和评定实习结果，反思将来如何避免犯同样的错误的过程。

1.指导教师能够公正地对待实习生

中职生大多理论课知识比较薄弱，数理逻辑能力和空间想象能力不足，常常被老师认为是低能儿、差生。实训课发展性评价实行以来，教师看到“差生”的闪光点，逐步肯定了学生可喜的行为智力。学生自信心增强了，实训积极性提高了，实训过程中学生钻研技术的劲头足了，师生关系和谐了，合作学习的风气形成了。

2.实训学生明确了自身价值和发展方向

实训课实行发展性评价后，考查的重心转到了职业道德、行为习惯、上进心理、合作精神和操作技能诸方面，学生的良好表现也被考核和褒扬，学生的行为智力得到正视和重视，实训成绩评价得到提高。在老师和同学的赞许中学生发现了自己的潜能和价值，由自暴自弃转而奋起直追，产生实现自我和岗位成材的愿望和行动。

在实训过程中实行新的评价方式，教师能够公正地对待各种智力类型的学生。从单一的评判一名学生，转变成将考查的重心转到了职业道德、行为习惯、上进心理、合作精神和操作技能等多方面，学生之间的差距得到公正的评定，学生的行为智力得到正视和重视，实训成绩得到公平、公正的评价。后进生也在老师和同学的赞许中发现了自己的潜能和价值，由自暴自弃转而奋起直追，每位学生都得到了更好的发展。

参考文献：

[1]陈永强.中职生机电实训课发展性评价的实践与思考[C].第五届江苏职业教育论坛论文集.

[2]顾卫丰.“双元制”教学模式的探索与研究[C].《双无制模式的实践研究》论文集.

[3]周新源,朱建清.模具制造专业试行双元制教学模式的实践[J].职教通讯，2004(9).

（作者单位：江苏省太仓中等专业学校）