探索适合中职英语教学的评价体系

摘 要： 受传统英语教学模式的影响，目前的中职英语教学仍然是“以学科体系为中心”的模式，已经无法适应中等职业教育“以能力为本位、以就业为导向、以服务为宗旨”的新的办学方针，使得中职英语教学处于急需改革的境况，本文依据《中等职业学校英语教学大纲》提出的形成性评价和终结性评价理念，探讨在中职英语课堂中如何将两种评价模式相结合，构建科学的、多元化的、和谐的中职英语教学评价体系。

关键词： 中职英语教学； 教学评价； 终结性评价； 形成性评价

中图分类号： G633.41 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2013）01-0094-02

一、引言

2005年，全国职教会议明确提出“以能力为本位、以就业为导向、以服务为宗旨”的办学方针，中等职业学校的教学也逐步从“专业学科本位”向“职业岗位本位”转变，各专业课程的教学成为中职学校教学的重点，英语课等文化课在教学中所占的比例被进一步削弱。大部分中职生入学时英语基础较差，而目前的中职英语教学仍然继续沿袭“以学科体系为中心”的传统教学模式，使得他们英语学习兴趣不浓，学习自信缺乏，学习效果不佳。面对学时减少、学生不愿学习的尴尬，中职学校的英语教学该何去何从？2009年颁布的《中等职业学校英语教学大纲》（以下称《大纲》）提出了新的课程理念：中职英语应该以提高学生的能力为核心内容，从语言技巧、语言知识、学习方法、社会融合等等方面的能力进行综合的培养，为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。

根据《大纲》的这一新的理念，改变中等职业学校英语教学的评价方式，激发中职学生的英语学习兴趣，增强他们的学习自信，应该是突破中职英语教学窘境的有效方法之一。教学评价是英语课程的重要组成部分，是实现课程目标的重要保障，包括终结性评价，形成性评价，诊断性评价等多种方式。有效的评价可以实现对教学全过程和结果的有效监控，可以使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，同时使教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学进行反思和调整，不断提高教育教学水平。

二、中职英语教学评价的现状

目前，许多中职学校英语教学模式还较多地沿袭普通中学的教育模式，教学评价也过多地依赖终结性评价，注重学生对知识掌握的评价，忽略了对学生学习过程中其他方面能力（认知能力、学习策略、情感发展等）的评价。

（一）评价的主体单一。传统教学评价的主体是教师，教师掌握着评价的绝对主动权，考试试卷由教师出，分数由教师定，学生在评价中处于被动地位，忽视了学生作为学习主体的自我评价，以及他人对学生的评价，没有形成学生、老师、家长、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式，使得评价缺乏多方的交流和理解，不利于教学相长，不利于培养学生独立的个性和创造性思维。

（二）评价的形式单一。传统的教学评价中教师一般运用试卷对学生进行检测，一张标准化的试卷，几乎所有的题目都是以选择题的形式出现（如语法、词汇、阅读理解等）的客观题，只有少量的主观题，但英语教学评价并不等于英语测试，重测试轻反思，学生较关心取得的分数，而不是通过反思，认识自己学习的过程及取得的进步。

（三）评价的内容单一。传统的教学评价往往局限在对知识和技能的掌握，过分注重考试成绩等可以量化的内容，而忽略学习者在学习过程中的创新精神，实践能力，情感态度、学习策略等非智力因素对学习的影响。另外中职英语教学中学科知识也很少能从学生的工作岗位出发，与生活、未来就业关联度不大，学习考试的内容对将来的就业帮助不明显，使得大部分学生学习没有动力。

三、构建中职英语教学评价体系—形成性评价和终结性评价相结合

《大纲》指出：“中职英语评价应遵循形成性与终结性评价相结合，定量评价与定性评价相结合，教师评价与学生自评、互评相结合的原则，帮助教师改进教学，促进学生发展”。终结性评价强调考试是学生质量评价的重要手段之一，具有其他评价形式和手段不能取代的独特之处，但是这种评价缺乏科学性和全面性，它只反映学习结果，忽视学习过程；形成性评价重视对学生学习过程的评价，但主观性因素较强，学生自评互评所掌握的标准不可能完全一致，因此信度不一定很高，因此将终结性评价和形成性评价结合起来，既关注结果，又关注过程，充分发挥各自的优势评价功能。

中职英语教学评价把对学生的学期英语学习成绩评定建立在形成性评价和终结性评价上，其中终结性评价仍是评价的主要方式，占总成绩的60%。中职英语测试试题要涉及不同认知层次，包括理解、掌握、运用、分析、综合等，选择生活和职业场景中可能出现的话题和阅读文章。

形成性评价诊断学生的学习过程，包括课堂考勤和学习过程考核，过程考核又包括学生学习时的情感态度、学习策略等，评价方式包括教师评价、小组互评和自我评价，形成性评价成绩占学生总成绩的40%。具体说明如下：

（一）给每位学生建立英语学习成长记录袋，用于存放学生作品及英语学习成果，包括自己最满意的作业、喜欢的文章、学习情况记录、老师评语等。通过成长记录袋，培养学生收集信息的能力以及让他们学会在学习中随时关注自己学习状态并及时反思。

（二）学生参与课堂活动的评价。在评价中教师需要仔细观察学生的课堂表现，从学生出勤率，学习态度，回答问题积极程度，语言的运用能力等方面进行考察，给出客观公正的等级分数。教师在对学生进行评价时，要肯定学生的付出和进步，从而增强学生学习英语的信心，让学生感到评价是积极的，有意义的学习活动，避免因评价活动不当使学生产生厌倦情绪，同时还对需要改进的地方进行适时点拨，给学生指明下一步学习的重点和方向。课堂评价的内容具体包括：（1）出勤率；（2）学习态度，包括课堂行为规范、学习用具是否齐全等；（3）课堂回答问题是否积极准确；（4）课堂笔记是否完整有条理；（5）作业及单元测验完成情况。

（三）学生自评和互评。学生自评是让学生对自己的学习态度、学习过程、学习效果等方面进行比较全面的评价，引导学生对自己的学习进行反思。通过自我评价，学生可以意识到自己的优缺点，及时调整学习方法，提高自身英语综合水平以及应用能力。教师通过学生自我评价，能够及时了解学生的学习状态，调整教学方式，更好的适应学生的要求，激发学生的学习热情。

学生相互评价是指同学或小组成员相互合作共同完成某项任务并进行相应评价。学生之间互评可以通过多种教学形式进行，比如短剧表演，小组辩论，手抄报等。同学间的相互评价能促进同学之间的合作沟通，使同学之间能互相关心支持，有助于学生学习、就业等各方面能力的培养。

由于学生自评和互评有较大的不确定因素，教师在制定标准时应从各方面考虑，学生的学习态度、学习目标完成度、小组成员的参与程度、沟通能力、合作能力等，制定客观公正的标准，并定期进行总结评价。

四、结束语

《大纲》提出了新的课程理念，明确了听、说、读、写四级目标和职业模块的教学要求，指出中职英语教师要尊重学生的差异，鼓励学生的个性发展和多元化表现，为其提供多种学习选择。这就要求我们依据学生的专业需求，建立符合学生发展的多元化评价机制，将强调学习结果的终结性评价与强调学习过程的形成性评价结合起来，使英语教学活动在轻松愉快的氛围中高效优质地进行。

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