提高中学地理教学效率

摘要：课堂调控既是一门学问，也是一门艺术。在课堂教学中，教师应善于根据学生的实际与具体问题因势利导，采取恰当的方式，创出良好的课堂氛围，促进教学效率与质量的提高。

关键词：调控艺术；机智；兴趣

中图分类号：G633.55文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）04-0240-01

课堂调控既是一门艺术，也是教师教学水平与能力的展现。良好有效地的调控能使课堂出现张驰有致、意趣盎然的良好氛围，从而提高教学的质量与效率。本文仅结合自己的教学实践，谈谈几种调控方法的运用。

1.机智调控的运用

在地理课堂教学中，往往会遇到来自自身和学生的意想不到的偶发事件，对于这些偶发事件，若处理不当，就会影响正常的教学秩序，甚至会导致一堂课教学的失败。因此，教师应具备一定的教学机智，做到临"危"不乱，处变不惊，快速做出反应，当机立断，及时采取适当的处理措施，化被动为主动，有效地调控地理课堂教学。本学期我所教的一个新班第一堂地理课，进入班级刚一上讲台就被绊了个大跟头，引起同学们一阵哄堂大笑，好不尴尬。我起来后，面带微笑，平静地对同学们说："你看，教学工作多么神圣呀，一登上讲台就为之倾倒了。"一句话既解除了尴尬，又拉近了师生距离。新课导入是教师们十分关注的，并在课前做了精心准备，但教师更要善于根据课堂实际情况做适当的调整。一次，学生刚刚上过体育课，一个个满脸通红进入教室静不下来，我灵机一动，问学生热不热，学生乐呵呵地回答了一个"热"字，我说，我先给大家放一段录像，好让大家凉快凉快。录像中南极洲的烈风暴雪、冰天雪地、海洋中漂浮的冰山等出现在学生面前，把学生带入了佳境。

2.开展探究式学习，培养学生能力

探究式学习是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境。学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动， 获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力。它倡导学生的主动参与， 其特点是自主性、实践性、综合性、开放性。

在中学地理课堂教学中，开展"探究型"式学习，打破书本知识观点的束缚，让学生参与地理现象的分析研究， 能够给予学生更开放、自由的思维空间，更易于思维创新。同时，地理学科的区域性和综合性规律明显，更能推动学生学习的兴趣。相对于传统"知识型"课堂教学，"探究型"教学模式更重视学生的主动参与和基础知识的应用研究， 而相对减轻课堂45分钟内课本基础知识的讲解，从根本上提高课堂教学效率，培养学生的创新精神和能力。

3.走出课堂，注重社会实践

课堂教学并不仅仅局限于教室，还应该让课堂中的知识传授活动和实践活动相结合，在实践中学习知识，使课堂教学形式更加多样化。就地理学科本身的特点而言，它与人们的生产生活实践联系非常紧密。因此，不但上课时要结合实际经常教学生用学到的理论知识解释生活中的地理事物和地理现象，让学生体会到地理课程的实用性。到野外观察更是学习地理所必需的，也是搞好地理课堂教学所必需的，有时候教室以外是我们最好的课堂。

比如学习"陆地地形"时，笔者就组织学生考察本地地形的种类和特征；讲到"环境保护"时，就组织学生到废品回收站和垃圾处理站参观，然后要求学生回校写考察报告。让学生走出校门，有利于学生了解自然、了解社会，有利于增强学生在实践中运用知识的能力及学习的积极性和主动性，激发学生的学习兴趣。

4.创造和谐平等的课堂教学环境

关于这一点我觉得应从两方面来看，一是师生之间的平等。师生之间的平等就是要改变过去所谓的师道尊严，教师绝对的权威，我说的就是对的，不允许学生有自己的观点，这是和课改精神背道而驰的。现阶段教师的角色是学生学习的组织者、引导者、合作者，因此我们要首先给自己定位，只有找准了位置，才能更好的发挥教师的作用，更好的构建和谐民主的课堂。二是学生之间的平等，也就是说要求教师要关注每一个学生，有的教师只关注好学生，如课上提问，参加各种活动等都有教师心目中的好学生来参加。而有的老师认为只要把成绩差的学生或问题学生管住，班里的课堂秩序就不用操心了。其实这两种做法都是不可取的。当然这里的关注不一定非得面对面的交流，课上经常提问，有时一句话，一个眼神，一个手势都可与学生进行交流。所谓的师生互动，或高层次的师生互动是师生之间的思维互动。当师生关系融洽的时候，我想课堂的气氛肯定也是非常融洽的，教学效果也就可想而知了。

另外要注意，一堂课只有45分钟，课堂上的每一分每一秒都不能浪费，应尽可能把它都用在教学内容上。至于课堂上发生的一些突发事件，可尽量把它押后到课后再处理，以利于师生双方都能始终保持一种和谐的关系和专注的心态去上好这节课，并且获得更多的时间去完成教学目标，提高教学效果，即最大限度地使学生学到知识、习得技能、形成能力和提高认识。

5.充分利用地图，培养学生动口、动手能力，以及自主学习能力

课本中的地图往往蕴含很多信息，经常让学生说一说图上的信息可以培养学生口头表达能力。例如；学习中国的地势和地形，让学生看我国地形分布大势图，看图回答以下几方面问题；（1）我国地形以什么地形为主？（2）平原主要分布什么区域？高原、山地主要分布在什么区域？请学生上黑板指图说明。

学生动手绘图，不仅能培养学生动手能力，也能更好地激发学生学习地理的兴趣。例如：在学习黄河的治理时，可以让学生边看书，边叫学生看老师在黑板上画，自己在下面试着画，画黄河干流"几"字形，渭河、汾河、河口、孟津、宁夏平原、河套平原。教师边画边讲，学生边听边看边画。