小学音乐鉴赏课新课改教学模式

摘要： 我们根据新课改理念设计音乐鉴赏课的模式结构：激趣——聆听——创造——升华。（1）激趣——创设情境 激趣导入。（2）聆听——聆听感知 情感体验。（3）创造——自主探索 积极创新。（4）升华——归纳拓展 审美升华。

关键词：音乐鉴赏；课改；模式

中图分类号：G623.71文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）04-0251-01

美国学者艾伦-科普兰说：如果你要更好地理解音乐，再也没有比倾听音乐更重要的了，什么也代替不了倾听。感受与鉴赏是重要的学习领域，是整个音乐学习活动的基础，通过这种方式培养学生审美能力，扩大学生的视野，让学生在音乐中享受美感，释放自我。

在我校开始实施新课改之际，我们开始思考，如何让小学的音乐鉴赏课堂模式从形式上产生根本的转变，从老师的"传授"变成"解惑"，从老师的"教"变成学生的"学"，真正把课堂的主动权和主体地位还给学生。我们根据新课改理念设计音乐鉴赏课的模式结构：激趣——聆听——创造——升华。

1.聆听——聆听感知，情感体验

1.1整体初步聆听。这个环节的教学目标是聆听音乐，对音乐作品有一个初步的、完整的印象。在初听音乐时，如果单纯地让学生聆听音乐，学生的兴趣不高，且注意力容易分散。教师只有采取丰富多彩的教学形式，如低年级我们可以用生动形象的故事、游戏、诗歌、语言及多媒体技术等抓住他们的兴趣点，方能吸引学生专注地聆听音乐，从而提高审美能力。每个儿童都喜欢听故事，利用他们这一特点，将作者生平和时代背景用讲故事的形式进行教学，结合故事来欣赏音乐，结合音乐来编讲故事，能迅速地抓住学生的注意力，加深他们对作品的理解。

1.2分段聆听。这一环节的教学目标是分段落欣赏音乐作品，进一步分析音乐作品的体裁、内容、风格、情绪、表现手段等；认识音乐作品的内容美、形式美、情绪美、表现美，进一步提高自我的音乐鉴赏能力。

欣赏教学深入以后，可以根据教学要求，引导学生逐段进行赏析，重点的段落要反复听，目的是让学生从音乐的基础要素上去理解音乐，把握作品的音乐形象，同时让学生充分展开想象。为了帮助学生深刻地去理解感受音乐，我们教师要特别注意让学生动口、动手、动眼、动耳、动脑、动身等积极参与到欣赏教学中。如：在欣赏京剧音乐的时候，利用信息技术制作多媒体课件，使学生欣赏到唱腔、脸谱、服装和表演，亲自敲击锣鼓，练习走台步和念白。这样就为学生在理解音乐的基础上架起联想和想像的桥梁。

1.3复听音乐 情感体验。这一环节的教学目标是再一次深入体验音乐作品，并能展开联想和想像；能够运用正确的审美观、科学的方法，对音乐作品进行适当的审美评价。让学生根据个人的情感体验、想象进一步表现音乐、创造音乐。

2.借助联想创造，诱发心中美感

贝多芬说："当我作曲时，总是心理描着一幅图画，顺着那个轮廓前行。"可见， 音乐作品是与一定事实形态联系在一起，与人的生理、心理反映联系在一起的。在音乐欣赏中让学生投身其中，诱导他们通过心理活动设身处地地构思，以获得鲜明生动的意象感觉，这就是联想法。它关键是让学生体验音乐作品所抒发的感情，并对作曲家描绘的"音画"展开想象物联想。如在欣赏莫扎特作曲，奥弗贝克作词的独唱《渴望春天》后，教师可告诉学生：这是一首渴望春天、赞美春天的圆舞曲，乐曲把我们带到了充满春意的大自然中，你们一定对春天充满了美好的遐想，脑海中会呈现起怎样的情景呢？这时，学生立即展开想象，有的说："我仿佛在效外散步，温暖的阳光照在绿草地上，花儿在点头，鸟儿在歌唱……"有的说："我仿佛看到同学们迎着春天的朝阳，到学校去学习文化知识……"他们把对大自然的热爱，对未来的憧憬与希望都表达出来了。大家的想象虽然不同，但又都符合作品标题的含义，都统一在作者塑造的音乐形象中，这就是联想产生的创造教育效果。

3.让学生多歌唱

欣赏教学是以听为主，但唱主题是欣赏作品的基础。因为音乐主题是作品的核心，是音乐思维形成和发展的基本要素，它凝聚着作曲家崇高的思想感情、伟大的人品和感人的艺术美，是精美的精神食粮，常常给人留下深刻的印象。引导学生听前唱主题，有利于学生把握主题形象，使学生在聆听音乐的过程中准确辨认主题的重复和变化，使学生的音乐思维真正被调动起来，更好地获得音响体验。如欣赏《花儿和少年》，听前我先引导学生一起唱书上的两条谱例，也就是每个乐段的主题，在学唱时，首先对每个主题音乐的拍号、节奏、情绪等进行分析，然后再进行学唱。教师要求学生边唱、边记、边对音乐进行初步的情感体验。当学生欣赏作品时，不仅对主题的出现和变化非常敏感，而且对作品的分段也不感到困难。接着，给学生播放一遍录音，很多学生能说出：全曲为ABA三段式结构。A段的旋律欢快活泼，二四拍，以八分音符和十六分音符交织而成；B段与A段形成对比，旋律优美抒情，三四拍；第三段再现第一段的旋律。听前唱主题，不仅为欣赏作品打下了良好的基础，使学生在听赏时能进一步的入情、入境地去体验作品，而且能使学生更好地展开联想和想象。

4.置过程为重点，实践优化整合教学目标

关注过程方法，把它视为课堂教学的重要目标，从目标的高度突出过程方法的地位。在欣赏音乐的过程中，在欣赏音乐的过程中，通过让学生通过自己思考、观察、体验音乐，来获取答案与结论，让学生在获取结论的同时，理解了音乐。比如通过观看动画片《草原英雄小姐们》的片段来导入课题，在欣赏过程中引导学生体验"放牧"主题时，结合比较已经学过的歌曲《我是草原小牧民》，来体验蒙古风格，通过感受主题的不同演奏形式来体验音色对比来展现清新活泼，充满动力的音乐情绪。在欣赏抒情段落时候，我让学生通过自己的想象，来讲述自己对于音乐的理解。而且答案并不一定限制在"对草原的热爱"之中。只有说出自己对于音乐的感觉，都能够得到积极的评价。

5.以学生为主体，提升音乐活动的有效性

课堂教学的主体是学生，一切教学活动的设计，都要考虑是否从学生的现实水平出发，通过教学活动，使每一个学生获得体验与收获。在欣赏"放牧"主题时，我让学生学唱主题，并且加上了主题的原形《草原赞歌》的歌词：天上闪烁的星星多呀星星多……让学生通过演唱来加强对音乐的感受。同时结合音乐，引导学生做一些简单的蒙古舞蹈的基本动作，加深对音乐的理解。