高中英语跨文化能力培养的途径

摘 要：高中英语教师应充分开发利用现行英语教材，在课堂教学中提高课堂语用意识，重视交际文化的教学，课堂教学是培养学生的文化意识及跨文化交际能力的主要途径。

关键词：高中英语；跨文化；词汇

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）18-158-01

在外语教学中，跨文化交际的重要性越来越受到人们的重视。所谓“跨文化交际”指的是不同文化背景的人之间的交际。外语教学的根本目的就是为了实现跨文化交际，就是为了与不同文化背景的人进行交流。因此，我们必须认识到外语教学是文化教育的重要一环，语言与文化是密不可分的一个整体。

一、词汇教学

词汇是最明显的承载文化信息、反映人类社会文化生活的工具，词汇中的成语、典故、谚语等更与民族的文化传统有着密切的关系。教师在词汇教学中要充分挖掘英语词汇的文化内涵，归纳、总结、对比这些词与汉语含义有别的特殊文化含义。

比如dragon（龙）在汉语中是吉祥动物，中国人将自己比作龙的传人，还有望子成龙的说法。而在英语中龙则是一种凶猛的怪物，常被看作邪恶的象征。因此，在译亚洲四小龙时就不说Asian Four Dragons.而要经文化转义而译成Asian Four‘tigers。

比如在学习第二册Unit 10，Lesson 39时，可就汉语里的“酒”字进行文化渗透。英语中不同的酒类有独自的名称，如spirit、 wine、beer·、brandy、champagne等。而汉语里没有分别表示不同酒类的单独名称，而要在统称的“酒”字前加上其他的词来区分种类，如白酒、葡萄酒、啤酒等。在此基础上还可以进一步引申出中外不同的饮酒文化。

对于英语中大量的成语、典故、谚语等，在学到相关词语时教师要不失时机地介绍给学生。如t0 shed crocodile tears（掉鳄鱼泪，猫哭老鼠）、You are a lucky dog.（你是一个幸运儿）、D0 in Rome as the Romans d0（人乡随俗）、Penny wise，Pound foolish（小事聪明，大事糊涂），等等。告诉学生对一些词语切不可望文生义，要从文化的角度进行特殊处理。

二、对话教学

高中教材中的对话课体现了交际功能项目。为了达到在某一特定语言环境中的交际目的，除了必要的语言知识外，还必须有一定的社会文化知识。现代外语教学观点认为语用错误比语法错误更为严重。为了实现交际的得体性，避免不同文化造成的障碍及误解，英语教师在对话教学中一定要将语言形式与语用、文化形式结和起来。自然对话教学中的语言呈现、反复操练是必不可少的，但要真正掌握某一交际功能，不能只停留在常识性的交际方式上，更要培养学生深层次的交际技巧，诸如语言的场景、说话者的交际风格、交际策略、交际意向等。为实现这一目标，教师在对话教学中要想方设法创设真实的情景.引导学生利用已学的语言知识进行各种交际训练。

如在学习第一册Unit 8，Lesson 29时，教师可就中西方不同的饮食文化进行引申：西方人主张吃好，但吃得简单，平时一顿饭只有一、两个菜，请客时也不过三、四个菜。这和中国人准备很多菜待客有很大差别。西方人请客不象中国人喜欢给客人夹菜，他们小喜欢某道菜或已吃饱了，不会像中国人那样碍于情面而不好意思拒绝，他们会直接说：“N0.thanks.I've had enough.”这样，学生在情景对话训练或与西方人的实际交往中就可以避免犯文化错误，达到了交际的得体性。

再比如在第二册Unit 7，lesson 25的教学中，教师在让学生操练Part2的Oral‘practice时先让学生’Talk about.the differences between B14tish English and American English in pairs。然后，让学生进行group work，四人为一组讨论以下问题：Which is greater’，the difference between British English and American English，or the differ- ance between British English and Canadian English？进而让学生Talk about the differences between Chinese and English.因为学生在第一册的Unit 3中学过有关American English and Br4tish English的区别。再结合本课内容和已有知识，通过对这些文化信息的处理，会有话可谈，达到信息交流的目的.解决了实际的问题。通过这样的训练，学生的跨语言文化的交际能力也得到了提高。

三、课文教学

高中英语教材中的阅读课文无论题材和体裁都比较广泛。其中不少就直接涉及到英语国家的文化内容，诸如英语国家的地理、语言、饮食、音乐、媒体等。教师在进行这些课文教学时要注意挖掘这些课文的文化内涵。拓展学生的知识面。

比如在学习第三册Lesson 49 NEW YORK时，我先在课前布置学生准备有关纽约及美国的相关材料。在课文学习后进行小组竞赛。自然学生的问题不仅仅局限在课本当中，还提了诸如Why is New’York called a big apple和Do you know what NASDAQ is这样的问题。通过这种交流信息的方式学生既运用了所学的语言知识，又加深了对文化的了解。课后我还印发了几篇相关的文章让学生阅读，达到巩固的目的。

再比如在学习第二册Unit21 Music时.我借助多媒体教学手段来加强文化习得，在音乐老师的帮助下我从多张CD、VCD及DVD中截取不同的音乐形式，堂上我让学生在轻松愉快的氛围中欣赏音乐了解什么是Classical music，什么是Country music，什么是Rock、Jazz、Blues。

这样学生不但加深了对课文的理解，还对西方不同的音乐形式及音乐流派有了感性的认识。在学完课文后让学生介绍自己喜爱的乐器、音乐形式及歌手等。这个过程，也可以配合播放学生自己准备的VCD以增加效果。