品德提升,阅读扎根

加强小学生的课外阅读，对塑造学生健全的人格起着潜移默化的作用。自2007年我校就开始了江苏省教育科学“十一五”规划立项课题《课外阅读促进学生品德发展的理论与实践研究》的研究工作，几年来，我们课题组立足教学实践，积累了第一手资料，重点探索和研究了课外阅读如何促进学生的品德发展，以提升学生阅读品质为己任，让学生在书香的浸染下打好精神的底子，探索出了一条行之有效的德育之路。

一、养成读书习惯——书香永驻

两年来，学生的阅读习惯和个性表现有了明显的好转。经统计，学生课外阅读从“不看”到“看”的人数在增加，课外阅读的时间在增加，班级形成了良好的读书氛围。班级里，打打闹闹的现象也越来越少，为一点鸡毛蒜皮的小事粗脖子红脸的现象基本绝迹了，取而代之的是津津乐道地谈论书中的情节和人物；同学之间发生的摩擦也少了，即使有大家也会妥善地解决；作业的质量也日益提高，学生的总体成绩也有了提高。

二、正确选择图书，学会“辨析”

我们通过读物推荐课、阅读欣赏课，辩论活动提升学生阅读品味，引领学生选择适合自己、有益于身心健康发展的图书。随机抽取了学校3～6年级100位学生，对他们所拥有的图书的种类进行了调查。小说故事、科普读物、人物传记三类书籍慢慢增多，逐渐占据了主导地位。学生阅读的观念正在调整。在整个阅读过程中，学生已经慢慢进行自觉地判断，思索和分析自己正在阅读的书籍，究竟是宣扬真实还是虚假，准确抑或谬误，正义抑或邪恶，形成自己独到的见解，有意识地学会去粗取精，去伪存真，努力提高自己的文化素养和审美情操。而从学生的读书随笔和感言中，这种意识我们也可以略窥一斑。

三、参与阅读实践，学会“做人”

在今年的镇农运会庆祝活动训练前期，学校组织六年级的部分女生参与训练。虽然已过中秋，但气温一直徘徊在二十七八度左右，下午更是酷热难耐，队员们每天下午上完两节课后就背上沉重的腰鼓进行排练，一练就是40分钟，每次都是口干舌燥、腿脚酸软。但队员们没有一个叫苦喊累，更没有一个人退出，最终在活动中获得了领导、观众的一致好评。一位同学在日记中写道：其实在训练时真的很辛苦，但是一想到奥运军团艰苦训练、保尔·柯察金坚毅顽强，就觉得这些苦太不算什么了，如果这都不能坚持，那么与书上的英雄们相比，自己就太没用了……

由此看来，阅读活动让学生的生命在阅读中成长，学生的心灵在文学中升华，这正是我们课题研究的宗旨，是我们要达到的让学生学习做人的目的。

四、合理实施评价，形成健全人格

（1）交流式的学生互评。定期开展“读书交流会”“发现汇报会”“习作交流会”等活动，组织学生开展互评，这种同伴之间相互启发，集思广益，促进了“集体创造力”的发展，提高了学生的点评、修改、鉴赏能力，并教会了学生欣赏他人。

（2）反思式的学生自评。反思过程就是学生自我认识的过程，它有效地促进了学习的深化，培养了学生自我评价的能力，形成学生实事求是的人格特征。学生在交流展示活动中听了或看了同学、教师、家长对自己的评价后，进行自我反思性评价，总结成功经验，反思存在不足，从而更好地调整自己的行为与步骤，勤于阅读、留心观察、自觉修改。

（3）激励性的教师评价。我们的教师在评价过程中十分关注学生积极的情感体验，尽量让每个学生都能品尝到阅读后的成功和喜悦。在评价过程中充分理解、尊重、欣赏学生阅读过程中的个性体验，努力发现学生阅读过程中的闪光点，始终坚持：找闪光点、分数激励、不批评，努力为学生营造一个绿色阅读的心理氛围。在学生的阅读评价卡上，老师的点评犹如春风化雨，滋润学生的心田。

每当学生捧着沉甸甸的评价卡，读着老师那暖暖的话语，他们眼里流露的是对阅读的满满的幸福！正因为如此，他们浓厚的阅读兴趣持久了，良好的阅读习惯巩固了，良好的人格品质也日趋形成。

（4）反馈式的家长评价。把学生的读书记录卡带给家长，让家长参与评价，做孩子阅读的热情陪伴者，为孩子写评语。通过反馈式的家长评价，不仅更好地促进亲子关系，促进家校联系，更有力地督促了孩子的课外阅读，为学生创设了一个良好的读书环境。

在好书报的引导、激励下，学生人格和才能都会向高层次发展。与书为友，促进学生由他律向自律转化，树立正确的人生观，价值观，明辨是非，洁身自好，以达到知、情、意、行的统一，形成优秀的品德，铸就高尚的人格。