新课改下构建小学语文生态课堂的策略分析

小学语文传统教学模式，主要以教师作为整个课堂教学主体，而学生只能被动接受教师授予的知识，使得学生在小学语文教学活动中的自主性和积极性大大降低。随着小学语文新课程标准的实施，要求积极推广生态化课堂教学模式，将学生作为教学主体，以有效提高学生在语文学习中的自主性和积极性，使学生养成自主探究、独立思考的行为习惯。本文对小学语文生态课堂深入分析和探讨，并提出构建生态课堂的策略。

一、创设教学情境，激发学习兴趣

在小学语文生态课堂教学过程中，教师必须创设教学情境，才能激发学生学习语文的兴趣和积极性，并自主参与到小学语文生态课堂教学活动中。随着多媒体技术在课堂教学中的应用，不仅丰富了语文课堂教学内容，同时提高了课堂情境教学的有效性，使学生在语文课堂教学中的主动性有所提高。例如：教师在讲解我国唐代诗人李白所创作的《 望庐山瀑布 》时，可以寻找与“庐山瀑布”相关的资料，并通过多媒体技术，将庐山瀑布美丽的自然风光展示给学生，让学生能够身临其境，自主的将庐山瀑布美景与古诗进行联系、想象和思考，以加深学生对这首古诗及其含义的认知。

二、丰富语文活动，增加教学趣味性

为了使小学语文生态课堂教学得到延伸，教师必须开展各种形式的语文教学活动，以增加小学语文教育的趣味性，以有效提高学生参与小学语文教学活动的自主性和积极性。小学语文课堂活动形式有很多，包括主题演讲、话题辩论、课本剧、朗诵比赛等。例如，当学生在学习《 长城 》这篇课文后，教师可以设置主题演讲比赛，让学生围绕“长城”进行演讲，这样能够激起学生表现自我的欲望，积极参与到小学语文课堂教学活动中。教师应给予充分的时间让学生做好准备，并提出演讲的内容必须新颖、有趣，与生活实际相联系。这样一来，既能够增加课堂教学的兴趣性，同时能够使学生语文口语交际能力得到提升。又如：在学习《丑小鸭》这篇课文后，教师可以组织学生编排相关的课本剧，并通过寓教于乐的教学形式，以使学生在课本剧排演过程中，体会角色感受，领悟课文主旨。

三、贴近自然情景，领悟文章情感

小学语文新课程标准提出，语文课程主要来源于生活实际，生态课堂必须贴近自然情景，与生活紧密联系。因此，教师在进行小学语文生态课堂教学时，必须将学生带入到相应的自然情景和生活实际中，使学生能够充分领悟到文章所要展现的情景和情感。例如：学习孟浩然《春晓》后，教师可以组织学生在春日里踏青，让学生感受大自然的春天景象，并领悟到“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”的情境。

四、增加课堂互动，活跃课堂气氛

通过增加小学语文课堂互动活动，一方面能够提高学生参与课堂教学活动的积极性，同时能够活跃课堂气氛，提高小学语文课堂教学的有效性。小学语文课堂互动主要分为两个部分，即生生互动和师生互动。生生互动即学生间的合作学习，通过指导学生进行有效的对话、交流，来巩固让学生在课堂讨论中发表自己的见解，让学生能够从不同角度去思考问题，激发学生想象力和创造性。例如：在学习《乌鸦喝水》这篇课文时，教师为了让学生能够更加深入了解乌鸦究竟是如何喝道瓶子里的水，让学生在阅读课文后，掌握乌鸦喝水整个过程，然后进行小组合作实验，按照乌鸦喝水方法，将小石头放入盛有三分之一水的瓶子内，瓶子里的水就会慢慢升高，乌鸦就能喝到水了。通过简单的课堂互动实验，让学生能够对课文知识进行探究和了解。而在师生互动中，要求教师必须做好引导者和组织者的作用，通过教师与学生之间的互动，以达到活跃课堂教学气氛的目的。

五、激励教学评价，开阔学生思维

教师在课堂教学评价中，必须采取激励式评价模式，以将学生创新潜能充分发挥出来。当学生小组交流展示学习成果提出问题时，提出不同于课本知识的新观点；在思考问题上，运用新的学习方法；在作文上有不同的写作新思路，都是学生在语文课堂上的创新表现。教师在对学生在语文课堂上的创新表现应该给予肯定和赞扬，让学生正确认识到自己在语文学习中的潜力。为了使学生得到全面发展，教师在教学评价中，应该注重学习过程的评价，不可通过标准答案将学生思维禁锢，应该给予学生激励，以开阔学生思维和创造力。例如，在学习《看雪》这篇课文后，教师向学生提问“雪融化之后会变成什么呢？”这时有的学生说雪融化之后就会成为水，有的学生雪融化之后会变成泥，有的学生则说雪融化之后，春天就来了。最后的回答，打破了学生的常规思维，想到冬天大雪融化了，预示着春天的到来，即富有哲学诗意，又具有创新意义。教师应该抓住学生在课堂上的闪光点，并给予充分的鼓励和赞扬。

在小学语文课堂教学中，必须将学生作为课堂教学主体，以构建生态化教学课堂。通过建立生态课堂，能够创设教学情境，增加课堂教学趣味性，激发学生学习语文的兴趣和积极性，并主动参与到小学语文课堂教学活动中，同时与生活实际进行紧密联系，营造活跃的课堂氛围，拓宽学生学习思维，使学生能够得到全面的发展。

（作者单位：福建省东山县前楼中心小学）