小议班级阅读区的环境创设与引导

【摘要】阅读区，是设置在教室中供幼儿自主阅读图书的专门区域。幼儿园每个班都创设了阅读区。它可以让幼儿在园的活动变得丰富多彩，可以让幼儿的各种能力得到发展。如何有效地开展班级阅读区，让阅读区与幼儿有效地互动起来，我们在教学实践中从阅读区环境、阅读区材料、阅读区规则、阅读区指导四个方面进行了反思和实践研究。

【关键字】幼儿园 阅读区 环境

阅读区，是设置在教室中供幼儿自主阅读图书的专门区域。幼儿园每个班都创设了阅读区。它可以让幼儿的活动变得丰富多彩，可以让幼儿的各种能力得到发展。通过阅读时的相互交流，它可以促进幼儿语言的快速发展；通过阅读材料的选择，它可以让幼儿学会分享、学会等待；通过归还图书、整理图书，它可以让幼儿的责任感得到加强。如何有效地开展班级阅读区，让阅读区与幼儿有效地互动起来，教师在创设环境与引导时应注意以下问题：

一、阅读区环境的创设

良好的阅读环境能够激发幼儿的阅读兴趣，为幼儿有效阅读提供保证。但大多数班级阅读区都存在或多或少问题。首先是阅读空间不足，地方狭小，不能为幼儿阅读提供舒适的环境。其次是阅读环境吵杂，没有相对独立的阅读空间。

针对以上问题，教师首先要将阅读区与相对喧闹的玩具区和表演区分开来。将阅读区创设在相对独立、安静的地方。其次教师在阅读区角环境创设上还须多动脑筋。教师要尽量为幼儿创设一个温馨、舒适的环境，为幼儿提供柔软的、色彩鲜艳的靠垫，铺上地垫，让幼儿在温馨舒适的环境中阅读，良好的环境能够激发幼儿的阅读兴趣，更能持续幼儿的阅读时间。这样的阅读区角一定是最受欢迎的，幼儿会在这个地方流连忘返。

二、阅读区材料的投放

阅读材料的投放要符合幼儿的年龄特点，幼儿的思维以具体形象思维为主导，幼儿的思维发展特点，决定了幼儿所能理解的也最适宜的阅读材料应当以图像为主、辅以文字。

阅读区材料的来源主要是教师提供的和幼儿自带的，从幼儿自带的图书中我们发现，有些图书根本不适合幼儿阅读，我们选择幼儿能看懂的、能丰富幼儿想像的图书。阅读材料的投放可与本阶段的教学内容相联系，培养孩子在书本中寻找所需信息的习惯。教师还应该对阅读材料做到及时的调换，班与班之间也可以进行阅读材料的互换，新书的增添能够激发幼儿的阅读兴趣。

三、阅读区规则的制定

良好的阅读规则是保证幼儿有效阅读的重要手段。由于幼儿的年龄特点导致幼儿行为的坚持性、自控能力相对较差。在阅读区我们常常会发现：图书摆放不整齐、图书被损坏；几名幼儿争抢一本图书、幼儿不停地换书……制定适合幼儿的阅读规则是必要的。在规则中，幼儿学会了交往、学会了等待、学会了协商，这些品质对培养幼儿良好的阅读习惯起了重要的作用。

幼儿是阅读区的真正主人，在阅读区规则的制定上，教师应考虑到幼儿，通过谈话、讨论与幼儿共同制定规则，这样幼儿有主人翁意识，规则是自己制定的那么在活动中幼儿自然愿意去遵守。幼儿在翻阅的过程中必定会有对图书的损坏，对于损坏的图书教师可以和幼儿一起进行修补，让幼儿更加爱惜图书。让幼儿自觉地去遵守规则是有一定的过程的，需要教师与幼儿长时间的共同坚持不懈，幼儿就会潜移默化地形成习惯。

四、阅读区活动的引导

正确的阅读方法和技能能使幼儿顺利阅读，并从中体验到阅读的愉快，从而产生再阅读的愿望。阅读区是一个相对自主的阅读空间，但也离不开教师的适时引导。

首先：幼儿的阅读是凭兴趣进行的，吸引他们的往往只是画面。他们会从拿到的那一页开始阅读，更有的幼儿会把书倒着看，而且看的速度快，通常是很快的翻到头，一本书就算是看完了，对书的印象自然不深，而且这种看书的方法对于幼儿各方面能力的培养也没有什么作用。因此首先教师要教会幼儿有顺序地阅读，在观察某个画面时，应和看图讲述一样，按一定的顺序进行。阅读前让幼儿带着一些问题去阅读，学会观察、分析、判断各种角色之间的关系。

其次，要鼓励幼儿在阅读的时候多讲，要求幼儿在阅读的时候不要发出任何声音，对于年龄比较小的幼儿来说，要做到这一点，比较困难，教师可以允许幼儿在不打扰别人的前提下，小声的阅读。这样可以培养幼儿的口语表达能力。

最后，教师要培养幼儿对全书进行概括的能力，说出故事的主要内容。在每次阅读区活动结束时，教师可以请幼儿在集体面前讲述你在阅读区看到的图书的内容，说一说喜欢故事中的谁？为什么喜欢他？通过在集体面前讲述，促进了幼儿语言的快速发展，培养幼儿的记忆力，进而也提高了幼儿的阅读能力。

“功夫不负有心人”在我们师生的共同努力下，我们班级的阅读区已初见成效，阅读区已成为幼儿最喜欢的活动区，温馨舒适的阅读环境激发了幼儿的阅读兴趣。这里也成为他们小憩的场所，经过一段时间，幼儿的阅读习惯得到了良好的培养，规则意识有了明显的进步。经过教师的有效引导，幼儿的阅读能力得到了提高，体验到了阅读的快乐，我们将继续努力，创设更加适宜幼儿发展的阅读区。

（作者单位：张家港西张幼儿园）