数学教学中须体现学生主体地位

[关键词]重视过程　改革评价　增强自信　鼓励质疑

数学新课程标准已经开始实施，这给我们教师带来了巨大的挑战和机遇。面对新的课程改革，不光需要有改革意识的教师认真研读，接受各种培训，从而体会新课程标准体系中所包含的思想，树立正确的教育观，但更重要的是要求我们每个教师要根据数学新课程标准的要求，改变自身的教学行为，除了把书本上的知识教给学生之外，还要通过知识、技能的传授，最大限度地发展学生的能力。在教学实践中，我主要从以下几方面进行了实践和探索。

一、让学生主体地位在教学行为中得以充分体现

叶圣陶说过，他并不称赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课”。一堂数学课究竟怎么上?传统数学教学中教师是课堂的主宰，教师领着学生去学。长此以往，学生习惯了被动地去学习，成为思维上的懒惰者。显然，这种以教师“讲”为中心的数学教学，没有充分发挥学生学习的主观性和能动性，是不利于学生潜能开发和身心发展的。例如小学数学“比的基本性质”教学中，有的教师过多讲解、分析和说明比的基本性质，而不是让学生通过自己根据“商不变的性质”和“分数的基本性质”去探索并推导出“比的基本性质”的由来，这样反而会适得其反，学生有可能给教师说“糊”了。因此，我采取让学生自主探索、合作交流与实践的方法，培养学生不但能够创造性地解决这样的问题，而且能够让学生掌握“比”、“除法”、“分数”三者的联系与不同。

二、重视学习过程，努力培养多种思维方法

按照现代教育思想的观点，课堂教学不仅要看教师如何教，而且重要的是要看学生学的怎么样，要从学生如何学这个出发点上来看教师怎样实施教学行为。

重视学生的学习结果而轻视学习过程，这是传统数学课堂教学中的弊端。教师在传统教学中，只重视知识的结论正确与否，缺少对学生学习全过程的发掘，导致学生思考问题方法的匮乏，同时有意无意地压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。这种只注重结果的做法导致学生学习知识的一知半解、似懂非懂，很明显地降低了学生学习数学的质量。有的教师喜欢直接告诉学生结论，并要求学生马上应用这种结论再去解答各种变式题，出现了严重的“消化不良”，加重了学生学习负担。我在教学实践中，注意到了这个问题，并注重抓了学生的学习过程，在数学教学中把重点放在揭示各个知识形成的方法，展示学习新知识的思维过程，让学生通过感知――概括――应用的思维过程去发现真理，掌握规律，使学生在教学过程中发展多种思维方法，有了多个模式的学习方式。这样使学生既增长了知识，又发展了思维能力。

三、课堂教学中建立平等和谐的新型师生关系

传统数学教学中，教师处于绝对的知识权威地位，学生只能被动地接受教师灌输的所有知识。这种师生之间的关系显然是不平等的。新课程体系要求建立平等、和谐的新型师生关系。新课程标准提出学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。因此我们每一个教师对学生回答过程中的不完整，不应不分青红皂白地加以指责，而应加以指导补充；对学生思维受阻，不能置之不理，而是给予启发和诱导；对学生的“创造性”答案，应毫不掩饰自己的兴奋，给予热情的赞赏和鼓励等，从而把教学过程变成探求真理的带有感彩的数学交流过程。

四、鼓励质疑，培养创新意识

学贵有疑。教师不但应善于设疑答疑，更应善于鼓励学生质疑，因为“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，有了疑问才能促进学生去探索、去创新。心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入。在教学中，我们应鼓励学生积极思考、大胆质疑，这是提高学生创新意识的有效手段。我们应尊重和保护学生的好奇心，使学生产生成功感和自我满足感，从而引发学生在轻松愉快的氛围中敢于大胆提问。

人生的积极态度是“贵在参与”，学习也不例外。因此，我们教师在教学中也好，在研究中也好，首先应该关注什么?这是值得我们认真思考的一个问题。我认为，我们每一个教师都应该记住六个字：一是“学生”，即心里有学生；二是“发展”，即关注学生的发展，也包括教师自身的发展；三是“过程”，即重视学生的学习过程。我们教师要把课堂当做学生获取知识的海洋、培养能力的圣地、生动活泼发展的晴空，努力调动全体学生主动参与，增强其数学学习的自信心。

新课程标准对我们教师提出了成为教育专业工作者的要求，即要求我们要成为学生学习成长的引领者、学生潜能的唤醒者、教育内容的研究者、教育艺术的探索者、学生知识的构建者、学校制度建设的参与者、校本课程的开发者……对照此要求，我们每一个教育工作者任重道远，确须不断努力。