提高教师培训效率的有效策略

【摘 要】教育改革与发展对教师队伍建设和素质提升的要求空前提高，教师培训工作既有着巨大的社会需求，也面临着极大的质量挑战。本文主要从课前准备和课堂授课方式两方面阐述如何提高教师培训效率。

【关键词】教师培训 培训师 授课方式

【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）20-0053-01

21世纪初期的新课程改革，留下许多关于教师培训的经验教训。尽管在课改中有一个重要理念，“先培训，后上岗；不培训，不上岗”，但是，这种培训内容是否切合教师实际工作的需要？培训方式是否关注教师作为成人的学习心理规律？培训是否真正有助于广大教师科学理解新课标理念、及时掌握新课标所要求的教学方法和技能、有效实施新课程标准？如果用“命令”、“制度”或“条件”等外在压力驱使教师们走进培训课堂，如果培训不能有效地帮助他们解决眼前的问题，培训理念、内容和方式本身与新课改精神相悖，那么，这种培训很难为这场新课程改革运动发挥积极的支持和促进作用。为此，教师培训师作为教师的教师，不仅要引领教师的专业化发展，还要使培训课堂更精彩，使学员易于接受。

一 好的教师培训，一定要满足参训教师的需求

教师是履行教育教学职责的专业人员，教师素质的高低直接影响到教育的改革与发展，影响到所培养人才的素质。当前教师提高自身素质的主要途径是参加各种形式的教师培训，认真研究教师对培训的需求是搞好培训工作的前提。

1.参训对象是谁

对于一个有效的教师培训项目来说，“培训谁”问题背后蕴涵着需要对“谁”的意义再认识。为此，培训师需要在培训前对学员情况展开调研与分析：第一，根据学员专业素质特征进行角色划分，了解其身份特征；第二，根据学员工作岗位要求进行角色划分，分析其岗位胜任力与职责特征；第三，根据学员的专业发展水平进行学习者类型划分，分析其学习基础和学习特征。如有一个培训项目是初中生物教师能力提升，在进入课堂前先了解这些教师的年龄、专业水平、任教年限等，针对他们设计完整的课堂内容。

2.他们需要什么

为保证教师培训的时效性，培训应体现供求双方一致，培训方所提供的培训服务适合需求方的需要；需求方的需要从培训方那里能够获得。如培训对象不同，需求就不同，班主任的培训需求是班级管理和处理学生事件方面的内容，专业教师的培训需要更多的专业知识和课堂教学技能。

3.根据需求确定培训内容

培训需求指当个人或组织意识到其工作表现与能力要求间存在差距时，培训需求就出现了。这表明，培训需求可以用一套具体的技能、知识和态度来描述。而这些技能、知识和态度正是特定组织中的个人更有效地完成某项特殊工作或任务所必需的。培训需求分为两类：内在需求和外在需求。内在需求是个人或组织所表达的需求。另一种需求是外在需求或未意识到的需求，当个人或组织无法意识到这种需求时，需要一位专家来确定。根据不同的培训设置不同的课程。

二 好的教师培训，课堂授课方式非常重要

教师培训作为一个成人培训，课堂技巧显得尤其重要，过去用得最多的是讲解式，因为其简单易用，经济高效，培训师可以控制教学的内容和方式，对学员的知识学习、能力训练、思维启迪和方法示范等方面起到主导作用，这种培训，只要是个讲师，都能完成。因为是纯讲解式的照本宣科，难免会枯燥，时间久了受训学员容易犯困和走神，培训效果较差。随着培训的进行，这种最为传统的培训方式慢慢退出历史舞台，取而代之的是更为生动的故事，或案例，或演练结合的综合授课方式。

案例式，是现在所有课堂培训主要用的方式，要做好它，培训师们需要精心备课，提前收集和准备案例，操作时注意不能为了案例而案例，要尽量寻找贴切匹配且生动新颖的案例来辅助讲解，否则，会适得其反。

研讨式，研讨法是组织学员在相互平等的立场上发言，彼此倾听他人讲话，同时把自己的知识和见解讲给他人听，通过集体交流的形式共同解决问题的培训方式。研讨法往往可以激发学员的学习兴趣，调节课堂学习气氛，作为讲授课的辅助方法。但它也有自身的缺点，讨论的形式优先，讨论的内容往往容易被忽视；讨论不易深入，没有经过慎重考虑的发言容易充斥于课堂；与讲授法比较，讨论花费时间较长；少数人的意见容易占上风，有时容易误导学习方向。

随着时代的进步，培训形式将会更丰富、更先进，选择性更多，但并不是越先进越好，在选择培训时，一要看课程本身的内容属性，二要看培训学员特性（接受水平和群体偏好等），三要看实施条件是否具备，四是看过去各培训形式的实施经验和教训，结合它们的优劣势来综合考虑选择。培训形式的采用是“仁者见仁，智者见智”，有一般规律可循，也可根据经验来判断，从多方面考虑，使培训效果达到最优。

参考文献

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[2]张学民.教师职业发展与培训：教师教学专长发展的研究[M].北京：知识产权出版社，2007

[3]余新.教师培训师专业修炼[M].北京：教育科学出版社，2012