翻转课堂在Excel与财务管理教学中的应用研究

摘要：随着网络技术的快速发展，网络教学平台和多媒体等教学手段在高校得到进一步推广，翻转课堂这种新的教学模式越来越受到教师们的关注。本文以“Excel与财务管理”课程为例，探讨了翻转课堂模式在实践教学中的应用，针对实际教学中出现的问题总结出今后应用翻转课堂教学时需要注意的问题。

关键词：高校 翻转课堂 Excel与财务管理 实践教学

中图分类号：F275.1 文献标识码：A

The Application research on Flipped Classroom Model of Excel and Financial Management Teaching

Han Wenqian，Wang Shuxian（ School of Accounting，Qingdao Binhai University，Qingdao 266555，China）

Abstract： With the rapid development of network technology， network teaching platform and multimedia teaching methods in colleges and universities to be further promoted，flipped the classroom this new teaching model has been paid more and more attention by teachers. In this paper， "Excel and financial management" course as an example， discussed the application of flipped classroom model in practice teaching.In view of the problems in the practical teaching， it is summarized that the problems need to be paid attention to in the future. Key word： Colleges and universities Flipped Classroom Model Excel and Financial Management Practice Teaching

一、翻转课堂的教学理念

翻转课堂最早起源于美国可汗学院的教师萨尔曼.可汗（Salman Khan），2006年11月，他将教学视频录制完成后，上传至网站，用于学生的学习辅导，这在当时引起了人们的关注，随后他成立了“可汗学院”网站，并在网站上放置了大量免费视频课程，为学生的课后学习提供了很大的帮助。

然而，萨尔曼.可汗的可汗学院仅仅是用于学生的课后辅导，真正将这种“翻转”模式引入到传统课堂的是美国科罗拉多州林地公园高中老师乔纳森.伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦.萨姆斯（Aaron Sams），他们将传统课堂上需要讲解的内容录制成视频并将视频上传至网络，让学生利用课下时间自行学习，而在课堂上针对视频内容进行面对面讨论，教师对学生的问题进行解答，以促进学生对知识的消化吸收。和传统的教学模式相比，在翻转课堂模式下，学生可以变被动学习为主动学习，学生的学习积极性得到了提高。随着网络技术的发展，这种新的教学模式越来越多的被应用于传统课堂，并取得了一定的成效。

二、Excel与财务管理课程性质分析

Excel与财务管理是财务管理专业的一门必修课程，是一门融合财务管理和计算机技术的交叉学科。本课程以财务管理为主线，借助Excel工具对财务数据进行处理和分析，从而培养学生利用计算机技术处理财务数据的意识，在不断尝试和体验操作的过程中，锻炼学生认真细致处理数据的习惯，提高数据处理的准确性。本课程以实践为主，主要是锻炼学生的动手操作能力，对学生毕业后进入企业从事财务会计工作起到积极的作用。

本课程的教学对象是本科四年级财务管理专业学生，经过三年的专业知识的学习，已经积累了大量财务管理专业相关知识，具备了会计基本专业素养，加之课程主要以践教学为主，因而在教学过程中，可以采用提问式，启发式的教学方式，这为翻转课堂提供了基础。

课程目前每学期48课时，全部为实践课时。在课程设计时，密切结合财务管理课程内容，充分体现Excel在财务管理中的重要性，兼顾Excel使用方法技巧介绍和应用思路启发，设计项目如下：Excel基础知识，资金时间价值模型、财务报表分析模型、筹资决策模型、投资决策模型设计、流动资金管理模型设计。

三、教学实施过程

本课程的课程设计思路是利用翻转课堂辅助教学，将本课程1/3的内容进行翻转。教师提前将配合PPT和操作演示的视频资料、课程参考资料、实训材料等资料到网络平台，课前学生通过观看视频、参考教材、教师提供的课程实践资料进行自主学习，完成教师的工作任务。

在课堂上，首先通过提问、学生总结等方式检查学生自主学习的效果；其次针对教师提出的任务要求以小组讨论、小组演示、教师回答总结等方式完成课程的学习。

课后，通过网络平台给学生布置知识点测试和任务单，让学生进一步巩固课堂所学。在此过程中，培养了学生自主学习的能力，提高了学生的专业能力和动手实践能力，进而培养了学生分析问题解决问题的能力，通过小组讨论等方式也培养了学生团队协作能力和沟通能力。

（一）课前

学生利用网络平台提供的资料自主学习。教师提前1-2周将本项目中所学习的资料包括教师录制的视频资料、课程参考资料、实训目的及要求、学习任务等上传到网络平台，要求学生在课前必须完成自学任务并根据所学内容做简单的操作练习，教师在视频录制过程中尽量设置一些问题启发学生思考，问题在设置时不易过难，以免打击学生学习积极性。学生在学习过程中对不懂的问题要及时记录，小组长讲本组问题进行汇总，至少提前一天将问题反馈给教师，教师对比较有代表性的问题进行汇总整理，加上教师提出的问题提前给学生，准备课堂讨论。以资金时间价值模型为例，教师在视频讲解过程中可设置如下问题：①单利计息和复利计息的区别；②终值和现值的函数如何选择；③可以从哪些因素入手对终值和现值进行敏感性分析；④如何处理期限里利率的单位不一致。

教师总结学生反馈问题如下：①PV和FV函数的PMT指的是什么？②为什么算出来的结果是负数？③PV函数中的PMT可以省略吗？④PV函数中的FV可以省略吗？⑤为什么模拟运算表算出来的结果都一样？⑥模拟运算表计算敏感性分析时可以删除吗？⑦模拟运算表中的引用行和列的单元格不是很明白。⑧FV函数中的参数PV和PMT可以是一正一负吗？

（二）课堂上

小组讨论，学生演示，教师总结完成知识内化。教师先用15-20分钟让每个小组对自学内容进行总结，包括所学知识点概况，视频中的问题回答，学习心得和体会等，从整体上把握学生的学习情况，做到心中有数。接着进入小组讨论和学生演示环节，学生用20分钟左右的时间对教师下发的问题进行讨论，讨论完后由教师随机指定各组的同学进行回答，在回答过程配合操作演示。每节课尽量让所有的小组都有演示的机会，如果时间不允许可以两节课轮流一次。针对学生在回答问题和操作演示中出现的问题老师要及时的进行讲解。最后教师用5-10分钟的时间对本节课所学进行总结。

（三）课后

完成课后测验，巩固所学知识。教师通过网络平台，小测验，包括理论测验和实践测验，学生完成后提交到网络平台，由教师进行评分。最后，本课堂的考核由实践成果、课堂参与、课后测验成绩和课堂出勤四部分组成，所占比例分别为40%，40%，10%，10%。

四、教学实施过程需要注意的问题

（一）课前充分准备，提高课堂参与度

课前准备充分是翻转课堂能够顺利进行的前提，在教学过程中，部分学生没有完成老师布置的任务，甚至对老师提出的要求置若罔闻，抱着蒙混过关的心态，这导致了课堂上部分学生参与度不高，跟不上课堂节奏。对于这样的学生教师应重点关注，可适当多提问，另外，对于视频的录制尽量要做到教师本人亲自录制，视频录制不宜过长，以20分钟为宜。设置问题时联系学生实际，以提高学生的学习兴趣。例如在资金时间价值模型可设置如下问题：

①毕业后你计划每月月末将工资的一半（2000元）存入银行，存期为3年，如果年利率为2.2%，3年后你的账户有多少钱？

②毕业后你打算贷款买房，贷款20万元，年利率4.95%，每月月末还款，还款方式为等额分期付款，请你计算一下你每月需要还款多少？

（二）做好角色转换

教师和学生都要做好角色的转换。传统的教学以教师为中心，以讲授为主，而翻转课堂教师的角色发生了改变，教师的主要作用是引导学生，学生也不在是传统课堂中被动的接受者，而是要更加主动的去探索新知识，主动参与讨论和演示，主动去操作、去思考。

（三）适当奖励

讨论环节是翻转课堂的主要环节，教师可针对知识点进行强化讲解，在讨论中注意案例的引导作用。讨论完成后，小组演示环节非常重要，为了提高学生的积极性，对讲解演示比较好的小组予以适当奖励。

五、翻转课堂应用效果

在引入翻转课堂之前Excel与财务管理课程的教学方式一直是传统讲授，教师先对理论知识进行讲解，然后由学生自行操作，在实践过程中如果学生对老师讲的没有听懂，那么就会导致本次试验难以进行，教学效果较差。在尝试使用翻转课堂教学后，学生对于不懂的问题可以反复观看视频和资料，通过讨论也提高了学生的积极性，学生普遍反映，他们更喜欢翻转课堂授课模式，在小组讨论过程中提高了学习兴趣，还增进了同学感情，通过回答问题和操作演示环节，提高了学生的语言表达能力。有的同学反映“忽然觉得财务管理没那么枯燥了”。但是这种课堂需要教师花费更大的精力去做课前准备，对教师来说是一个不小的挑战。学生需要再课下完成课前学习，如果不提前学习的话，课堂讨论根本无法进行，这对学生来说尤其是基础较差的同学也是一个不小的压力，可能导致不爱学习的同学更不爱学习，爱学习的同学更爱学习，增加了学生间的差距。鉴于此，我们仅对本课程的1/3的内容进行了翻转尝试。对于如何把握好翻转课堂的翻转度，如何设计课堂教学才能充分调动学生的学习积极性，将是我们今后需要进一步考虑的问题。

参考文献：

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