翻转课堂学习活动设计与应用研究

摘 要 通过分析翻转课堂学习活动设计流程，以初中信息技术课程中“Excel中进行数据计算”一课为例，开展具体的翻转课堂学习活动设计研究，通过课前、课中、课后设计不同的翻转课堂学习活动，以期提高学生的学习兴趣，增强教学效果。实践结果显示，合理设计翻转课堂学习活动能够有效提高学习效率，激发学生的学习兴趣。

关键词 翻转课堂；学习活动；教学模式

中图分类号：G642.0 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）16-0121-03

Abstract This study analyzes flipped classroom learning activity design process and takes junior high school IT course Excel for Data Calculation as an example to carry out a specific flipped classroom learning activities design by designing different flipped classroom learning activities in pre-class， middle class， after-school to enhance students’ interest in learning and teaching. Practice results show that the rational design of flipped classroom learning activities can improve learning efficiency and stimulate student interest in learning.

Key words flipped classroom； learning activities； teaching mode

1 问题的提出

随着网络技术和多媒体技术的发展，教育和人才培养方式也在发生变化。人们所熟悉的传统的教学模式是教师在课堂上滔滔不绝地讲课，学生在下面一直专注地听课，课后布置家庭作业让学生课余时间或者回家休息时间练习。这种填鸭式的教学模式，一直影响学生的自主学习能力和创新能力，使学生的兴趣和思想都被禁锢。而翻转课堂教学模式打破了传统课堂中以教师为中心的教学模式，教师的角色由知识的传授者转向学习活动的设计者、引导者与参与者，因此，翻转课堂学习活动至关重要。本研究将从翻转课堂学习活动设计与具体应用效果展开研究。

2 翻转课堂学习活动设计流程

在现有的翻转课堂教学模式中，应用得比较多的是课前―课中―课后模式。因此，本研究在设计上将翻转课堂学习活动设计流程也设计成课前、课中、课后三个步骤，具体如下。

课前 在课前的学习活动主要是学生通过学习网站自学。教师课前基于教学设计思想、学生的认知水平需要录制内容精、模块化、时间短的微视频，并上传相关的学习资源，如学习指南、重难点分析、电子课件等至相关的学习网站上，学生可以下载或在线学习。当学完之后，学生可以在网站上进行在线测试，通过所得分数即可大概了解本次自学的效果，教师可根据学生对知识的掌握程度对下一步课中学习活动进行设计。

课中 课中是具体的学习活动实施环节，翻转课堂学习活动的一般流程包括：教师根据学生课前的学习情况查漏补缺学生之间相互探讨针对问题，师生讨论交流、探究协作研讨难题总结反思等。翻转课堂学习活动的设计注重学生的参与、学生与学生的交互、学生与教师的交流。

课后 教师可布置综合作业习题和知识能力扩展题，收集学生作业完成情况，根据学生的作业完成情况了解本次活动完成的效果。

3 翻转课堂学习活动设计案例

本研究在应用上以初中信息技术课程中知识点“Excel中进行数据计算”为例，对翻转课堂学习活动做如下设计。

课堂前期分析

1）学习者特征分析。本次课的教学对象是八年级的学生，他们对翻转课堂等新鲜事物的兴趣极高，已具有一定的自学与合作学习的能力，但自控能力还不强，需要教师在适当的时候掌控课堂。他们已具备一定的独立分析、概括、归纳的能力和一定的抽象思维能力，但还需借助一些具体形象事物的支持。

2）教学目标分析。通过教学，使学生能利用公式、函数进行数据的计算和统计；初步了解工作表中数据的输入、编辑；学会使用Excel软件中自带的求和、求平均数函数来进行数据的基本处理；在理解函数之后，学会在表格中实际操作。

3）教学内容分析。本次课教学内容为Excel表格中输入数据、编辑、修饰工作表，教学重难点内容是使用数据求和函数SUM和数据平均值函数AVERAGE两个函数。

微视频制作 视频的内容围绕教学任务展开，首先总体介绍学习任务和学习内容，让学生对本节课所学知识有一个全面的了解，明确本次活动的学习任务，使学生带着任务学习，然后讲解本节课的知识难点。对于难点的知识，教师不仅要理论讲解，必要的时候要动手操作。视频教学提供了生动的画面环境，加上对应的讲解，对于有一定知识基础的初中学生来说，完全可以让他们把对书本抽象概念的学习转化为自己对知识的认知。

学习活动设计

1）课前，学生登录信息技术网站，找到“Excel中进行数据计算”一课对应的电子课件、视频教学，必须在家里完成视频的观看和课件的学习。

2）课中，教师可以根据先前对学生特征和学习情况进行的了解，展开一系列与之相关的学习活动，根据学生的学习情况、兴趣爱好设计具体的学习活动。

①活动一：导入新课。

教师提问：谁可以用最短的时间算出自己的考试总分？可以使用电脑和电子计算器等工具。

学生活动：动手操作，完成任务。

教师活动：鼓励学生用所学知识完成任务。

活动目的：由于课前学生观看了微视频和课件，对课程知识已经有了初步的了解，通过实例，检测学生自学的效果。

②活动二：教师授课。

教师根据学生自学的情况，查漏补缺，讲解课程重、难点问题。

学生活动：认真听课，对不懂的地方举手示意教师。

教师活动：根据学生举手反应的情况，解决学生提出的疑问。

学生活动：根据教师上机操作的步骤，完成自己的成绩总分计算；操作不成功的学生，可以向同桌和教师寻求帮助。

教师活动：观察下面学生完成情况，不会的学生，教师可以进行单个的讲解，也可以让学生互帮互助。

活动目的：教师讲授重、难点问题，学生认真学习，针对学生的自学情况查漏补缺。

③活动三：协作探究。

老师如何使用AVERAGE函数求出平均成绩？可以参考书本知识，小组形式讨论，几分钟之后，每个小组委派一人上台边操作边讲解思路。

学生活动：学生以小组的形式进行讨论，交流各自的想法。

学生活动：小组委派一人上讲台，上机操作，并且进行讲解。

教师活动：观察学生的操作步骤，做出相应的评价。

活动目的：这是本节课的第二个重点，翻转课堂鼓励学生自主学习，而不是所有的重点知识通过教师传授。教师引导学生协作学习，通过学习小组，培养学生团队协作的意识，因为在今后的发展中，学生必须有团队协作的意识和精神，才能创造出最大的成就。学生讲解思路，不仅是对学生知识理解的考核，同时也是鼓励学生向别人表达自己的想法。不交流的人，思想是不会宽广的，培养学生的表达能力，可以使学生对自己更加有信心。教师对学生的教育不单单是书本知识的教育，更加注重学生各方面的全面发展。

④活动四：问题探究。

知识的迁移：思考MAX函数的使用方法。学生带着问题进行学习。

学生活动：根据教师提出的问题，先分析问题，解析问题的关键内容。

学生活动：根据问题，翻阅和上机查找资料，寻求解决问题的方法。

教师活动：引导和提供给学生解决问题的思路，鼓励学生自己动手解决问题。

活动目的：鼓励学生自己动手上网或者翻阅书本查找资料，培养学生的学习能力，是教育的根本；翻转课堂学习活动注重培养学生的学习能力，让学生不断地在活动中自主探究知识，引导学生采用自主式的学习方式，发展学生的个性和能力。

⑤活动五：习题操作。

教师布置本节课的习题练习。

学生活动：完成习题练习，并将作业交给教师检查。

教师活动：检查学生的作业。

活动的目的：通过习题的练习巩固今天所学的知识，让学生加强对自己知识薄弱点的复习和理解。

⑥活动六：活动总结。

教师和学生对本次活动发表自己的看法。

学生活动：发表自己在这次活动中收获的知识，发表自己对参与本次活动的看法和对活动存在的不足。

教师活动：总结学生在本次活动的表现情况和学习任务完成情况，总结自己在活动中的不足之处，并提出今后的修改方案。

3）课后，教师收集本次活动总结内容，根据学生和自己对本次学习活动的总结，提出课程进行进一步优化的设计，如课前学习资源的增减，课堂教学活动顺序的安排，教学活动时间的长短等，以优化本课程教学效果。

4 活动效果分析

翻转课堂学习活动实施结束后，针对学生参与翻转课堂学习活动的真实感受，进行了访谈和了解。从访谈内容反馈的信息中，发现翻转课堂学习活动的设计提高了学生的学习兴趣，从之前的被动接受知识，变成主动学习。学生在学习活动中体验学习的乐趣，不仅提升了学习技能，也增强了自信心。

对于翻转课堂的学习活动内容，一半以上的学生认为活动设计的内容全面，学习活动涵盖了整个知识点。90%的学生表示参与了本次翻转课堂的学习活动，并且表示参与翻转课堂学习活动时学习兴趣明显增加。小组协作的学习方式，带动了学习能力差的学生积极向同伴提问学习，增进了学生之间的情感交流和学习讨论。70%的学生对于本次翻转课堂学习活动设计的创造性表示赞同。

5 结束语

文章通过分析翻转课堂学习活动模式，并根据信息技术课程特点以及教学内容，有针对性地设计了翻转课堂学习活动流程，通过教学实验进行对该学习活动设计所产生的教学效果进行分析。研究表明，学生的学习和动手能力都有很大的提升，学生在学习活动中表现积极，课堂学习气氛浓厚。但本研究仅对初中信息技术课程中的一节课进行翻转课堂学习活动的设计与实践研究，研究内容比较简单，参与活动的学生也有限，所以实验的数据等不是很全面，以后的实验可以加大范围。

参考文献

[1]秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013（8）：84-90.

[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（2）：58-64.

[3]杨露.翻转课堂学习活动的设计与实践研究[D].浙江：浙江师范大学，2014.