“翻转课堂”在抽样技术教学中的应用研究

摘要：随着高校教育教学改革的不断深入，“翻转课堂”这种新型的教学模式已被越来越多的学者关注。本文以 “翻转课堂”在抽样技术教学中的应用为研究对象，探讨如何将翻转课堂教学法应用到实践教学中，激发学生兴趣，提高教学效果。并结合自己的实践教学，提出相关建议。

Abstract： With the continuous deepening of the teaching reform of education in colleges and universities. The new model "flipped classroom" has been paid more and more attention to by scholars. This article takes the application of "flipped classroom" in teaching sampling technique as the object of the research， discusses how to put the "flipped classroom" into practice teaching to stimulate students' interest and improve teaching effect. Then combined with the practice of teaching， the related suggestions are put forward.

关键词：翻转课堂；抽样技术；教学改革

Key words： flipped classroom；sampling techniques；teaching reform

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）35-0164-02

0 引言

近年来，我国对创新型、应用型人才培养的要求越来越高，这对高校教师的教学技能提出了更高的要求，也对高校的教学改革提出了新的挑战。在此背景下，研究“翻转课堂”这种新型教学模式在高校教学中的应用，具有重要意义。同时，由于抽样技术是一门应用性很强的课程，本文以此为研究对象，探讨“翻转课堂”在实践教学中的应用，结果具有重要参考价值。

1 “翻转课堂”教学模式简介

“翻转课堂”这种新型的教学模式在国内外均有研究，在国外的研究较早。在2000年，美国MaureenLage Glenn Platt和Michael Treglia在论文中介绍了他们在美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式，以及取得的成绩。2007年，美国科罗拉多州林地公园高中的化学老师开始使用视频软件录制PPT并附上讲解声音。2012年他们在林地公园高中举办了翻转课堂“开放日”让更多的教育工作者来观看翻转课堂的运作情况和学生的学习状态[1]。这种做法促进了翻转课堂教学模式的推广。

1.1 翻转课堂的定义

翻转课堂，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生[2]。在这种教学模式下，在课堂内，学生能够共同研究解决问题，从而获得更深层次的理解。课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，从而更好地实现教学目的。

1.2 翻转课堂的特征

传统教学通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化是由学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的[3]。在翻转课堂上，这种传统的形式得到颠覆，知识传授通过多种形式，在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。

传统课堂和翻转课堂各要素的对比见表1。

翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者，学生成为了学习过程的中心。在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。教师需要认真考虑如何利用课堂中的时间，高效地完成教学任务。学生可以在网络资源中获取自己所需的知识。在技术支持下的翻转课堂模式，老师和学生之间有了更多的交流，同时，学生的学习更加自由，他们可以控制对学习时间、学习地点的选择，可以控制学习内容、学习量。

2 翻转课堂的优势

2.1 翻转课堂突破了时空上的局限性

传统课堂教学模式，一次课程的教学时间固定，一般在50分钟左右，教学地点也固定，一般都在教室或者特定场地。这就造成了教与学，在时间和空间上的局限性。这使得因特殊情况不能按时上课的学生，错过课堂接受知识的机会，从而在知识的掌握上与其他学生产生一定差距。

翻转课堂突破了时间和空间上的局限，很好地解决了这一问题。学生有了足够的自，可以在课前及课后自主学习，自由掌握学习时间和空间。而学习中的产生的疑惑可以在课堂上进行谈论，这种教学方式可以大大提升学生的学习效果。

2.2 翻转课堂可有效提高教学效果

每位学生的学习能力和兴趣各有不同，翻转课堂教学模式，可因材施教，学生根据自己的兴趣进行学习。课前通过视频控制来进行分层教学，然后在课堂中进行有针对性的指导。

传统课堂，教师必须全力组织利用课堂内的时间，对学生讲解所有内容。学生稍有分心，可能就跟不上进度，教学的效果也就会受到影响。课堂翻转后，课下学习，课上交流，提高教学效果。

翻转课堂课前交流包括教师与视频教材的交互、教师与学生的交互、学生与视频的交互；课堂中的交互包括教师与学生的交互、学生与学生的交互等。与传统呈现教学内容、提问、讨论等交互形式相比，翻转课堂提升了课堂互动的数量与质量。

3 翻转课堂在抽样技术课堂教学的运用

抽样技术是统计学专业的一门专业性很强的课程，一些重要的章节，纯理论学习会让学生的兴趣大大降低。针对这些章节，可以进行翻转课堂教学。下面介绍翻转课堂在抽样技术课堂教学中的应用。具体过程如下：

3.1 建立班级公共群

教师建立班级公共群，所有教师和学生可在群里自由发言，教师可随时上传教学资源，学生可自行下载学习。师生之间可以随时互动，交流学习心得，发现存在的问题，及时在线答疑。

3.2 制定学习时间安排表

教师按照翻转课堂教学模式，制定抽样技术课程学习时间安排表，督促学生按照时间表，完成相关任务。

抽样技术这门课程的学习时间及任务安排见表2。

①课前自主学习：学生课前观看教学视频，视频内容包括课前预习提纲、教学目标、教学重点及难点，教师对知识内容的讲授等。如对“分层抽样”这一章节的学习，课前预习提纲包括：分层抽样的概念；分层抽样的应用条件；分层抽样中各个指标的含义；分层抽样中重要指标的计算方法等。

②网上互动答疑：老师和学生，学生和学生之间可以进行网上交流，发现学习中存在的问题，并及时答疑解惑。

③课堂拓展：在课堂教学中，学生总结知识，畅谈收获，提出疑问，教师进一步完善知识体系，答疑解惑，有针对性地选择一些习题让学生练习，以检测学生对相应内容的掌握情况，并结合知识内容和专业的特点，进行知识间的延伸与拓展。

例如：对于分层样本总体均值的估计，公式为

学生要掌握公式中每一个指标的具体含义，会计算总体均值的估计值。在课堂上，学生可自由讨论，熟悉该公式的应用。老师有针对性的进行提问，比如给出一个具体实例，让学生解释各个指标的具体含义，同时计算出总体均值的估计值。学生可以自由发言，也可以分组讨论。通过这种方法，可以有效激发学生的学习兴趣，拓展思维，提高学习效果。

④课后检测：针对分层抽样这一章节内容，给学生布置相关作业。给出实际数据，让学生根据问题背景进行分层，并计算相关指标值，以检测学生掌握程度。

3.3 教学效果评价

每一章节的所有学习过程完成后，记录学生的学习成果和学习心得，并根据课堂学生回答问题的活跃程度及作业完成情况，评价学生的学习效果及教师的教学效果。及时发现教学中存在的不足，并加以改进，完善翻转课堂教学模式，提高教学效果。

4 总结

翻转课堂作为一种新型的教学模式，将教学过程重新分配，学生在课前利用教师提供的教学视频，自主学习完成相应的教学内容。在课堂上，以学生为主，教师主要是引导作用，答疑解惑，巩固学生的学习成果，对所学知识的延伸和拓展。对于抽样技术这门课程的学习，其应用性强，通过翻转课堂，为学生的学习提供了更多便捷，可以有效提升学生的自主学习和探索能力，促进师生以及学生间的交流和互动，提高学生的创新能力、分析问题和解决问题的能力，很大程度上提高教学效果和学生的学习效果。

参考文献：

[1]潘炳超.翻转课堂模式应用于高校教学的实验研究[J].电化教育研究，2015（3）：83-87.

[2]汪晓东.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究[J].现代教育技术，2013（8）：11-16.

[3]陆P.推进课程共享与教学改革全面提升大学教学质量[J].中国大学教学，2014（1）：8-11.

[4]黄琰，蒋玲，黄磊.翻转课堂在“现代教育技术”实验教学中的应用研究[J].中国电化教育，2014（4）：20-25.

[5]刘小晶，钟琦，张剑平.翻转课堂模式在“数据结构”课程教学中的应用研究[J].中国电化教育，2014（8）：105-110.