提高初中数学试卷讲评有效性的措施

〔关键词〕 数学教学；试卷讲评；有效性；问题；措施

〔中图分类号〕 G633.6 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2013）21—0065—01

试卷讲评是初中数学教学中的一个重要环节，但常常被广大教师所忽视，使试卷讲评成为教学过程中最薄弱的一个环节。在试卷讲评中，教师往往采用对答案，就题论题，“唱独角戏”的授课方式，使得课堂气氛沉闷，学生参与意识淡薄，讲评的效果差。那么，怎样才能提高试卷讲评课的有效性呢？

一、初中数学试卷讲评课存在的问题

问题一：讲课随意，缺乏计划性。部分教师不重视试卷讲评课，不备课，不统计分析，认为改完试卷就了解了学生的答题情况，讲课随心所欲 ，缺乏针对性和计划性， 导致讲评效果不佳。

问题二：逐题评讲，讲评课形式单一。有的数学试卷讲评课就成了教师的“独角戏”，教学形式单一，枯燥乏味，学生容易产生厌倦情绪。

问题三：缺乏分析，没有延伸和拓展。有的数学教师在试卷讲评课中仅仅局限于帮助学生把错误的答案纠正过来，没有对所考查的知识和方法进行分析、归纳，对问题没有进行延伸和拓展，学生不能有效建立知识网络。

二、提高初中数学试卷讲评有效性的措施

1.讲评前——精心备课

（1）做好数据分析。讲评课前，教师应该做好数据的统计和分析工作，主要包括两方面的数据：一是班级总体成绩情况，包括平均分、优秀率、及格率等；二是学生的答题数据统计，如出错率、典型错误、独特解法等，按题型和题号分别进行统计，从而了解学生对每类试题的掌握情况。同时还要分析试卷中每道题目所考查的知识点，掌握知识点的分类及在试卷中的分布情况，判断试题的难易程度，对试题进行总体评价。

（2）进行试题分类。在备课中，教师要精心备试卷，分析试题中知识点的分布、重点和难点，进行必要的归类。

（3）进行错因分析。教师在统计的基础上，应针对学生的错误进行分析。学生的错误一般表现为：一是知识型的错误，表现为学生对概念理解不清，对公式、法则、定理等应用不当；二是方法型的错误，表现为学生解题思路出现偏差及解题能力没有充分发挥；三是计算型错误，表现为学生对数式变形出错或者由于心理紧张引起的笔误以及答题不规范等。教师对学生出现的以上错误要做到心中有数，这样在讲解的时候才能做到有的放矢，达到预期的讲评效果。

2.讲评时——有效讲评

（1）讲评时要注重方式的多样性。新的课程理念提出：应建立目标多元、方法多样的评价体系，评价既要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程，还要重视学生在活动中表现出的情感和态度以及价值观。因此，试卷讲评方式也应该是多样化的，可以以师评、自评或互评相结合的方式出现。

（2）讲评时要研究试题，注重拓展性。在讲评前，教师在备课时就对题目进行归类。那么，在讲评时，就不能简单地就题论题，孤立讲解，而应该“借题发挥”，透过现象看本质，促使学生思维的发散，使学生的知识点得到拓宽、加深，形成系统。具体来讲，可以通过一题多解，拓展解题思路；通过一题多变，提高应变能力；通过一题多联，完善知识架构；通过多题一解，寻找共同规律。

（3）讲评时要突出重点和难点，提高针对性。在备课时，教师要根据学生的答题情况和接受能力，清楚哪些内容该讲，哪些内容不该讲；哪些内容可以略讲，哪些内容必须细讲，重点讲，哪些内容需要进行拓展和延伸，要“突出重点，突破难点”，切忌面面俱到。

3.讲评后——反思跟踪

（1）引导学生反思。教师在试卷讲评中，讲评后都要引导学生对试卷进行反思，对失分处进行分析反思，找出错误的原因，对知识进行整理，对规律进行总结；对考试策略进行反思，反思做得好的方面和不足的地方，并写出一份反思报告，与试卷整理在一起，以便随时进行复习。

（2）加强练习巩固。教师在试卷讲评后要及时巩固讲评成果，一方面要求学生做好试题的订正工作，把典型错误的试题收集在自己的“错题集”中；另一方面教师要及时依据讲评情况，设计出一份针对性较强的练习题，使学生牢固地掌握和运用所学知识。