对外汉语课教学策略探讨

摘 要:汉语言特点突出,是留学生的必修课。从语音教学、词汇教学和语法教学三个方面详细阐述了对外汉语课教学策略。

关键词:汉语言;对外教学;教学策略

中图分类号:G4

文献标识码:A

文章编号:1672-3198(2010)17-0254-01

汉语课作为对外汉语教学的基础,是没有办法回避的。不仅仅是一门综合课,同时也是留学生所学的必修课。汉语有着自己与众不同的特点,是有着自己独特的语音、语法这些要素与材料作为基础并结合了与之相配套的传统文化知识,从日常工作和学习所需的要求来满足。主要是对语言技能和通过语言所进行的交际所需来锻炼。本文主要侧重在汉语的语音、词组和汉语所特有的语法结构来畅谈一下对外汉语教学的技巧。

1 语音教学

(1)在对外汉语的教学中,声母教学是其中的一个难点,声母的音难发而且容易互相混淆。因为我们汉语的声母发音与英语的发音截然不同,相差很大。因为汉语的声母分两种,一个是有送气音的,另一种是不送气的音。以英语为母语的留学生在学习的过程中就会感觉到不可理解,学习的难度也就特别的大。只有在教学过程中让学生不断发音练习,让其自己深刻的领会其中的缘由。可以考虑先由模仿开始,通过强化的练习来构建自己正确的发音,这样虽然很机械,但效果却是不错的。

(2)我们在对外汉语教学中,对于韵母的教学要侧重在不好发音而且较为容易弄混。韵母分为单韵母与复韵母、鼻韵母这三种。在教学的过程中我们发现学生难以掌握的是O与ai这些,对于鼻韵母,学生们往往无法正确的区分前鼻音与后鼻音。所以,我们在教学的实践过程中可以考虑施行与声母教学类似的做法。

(3)声调学习的难处在于学生的发音难以准确而且四声混淆的情况很普遍。主要依靠多次的反复练习和配置以强化的记录方可以达到有效的教学效果。除此之外,多次的教学已经证明这两种办法相互的结合使用可以达到良好的教学效果。学生的掌握程度也较高,熟练程度也好。学生的记忆在这个教学过程中会发挥较大的作用,其记忆的不断累积与巩固可以使得教学效果更好的体现出来。

(4)轻声与儿化的发音也是需要牢固掌握的。轻声具有短、轻且不能独立,需要依附于某一主体之上,否则是没有办法成立的。轻声对于学生而言是比较容易掌握的,所以教学的重点需要放在让学生可以明白那些词是需要轻声的,那些词是不需要轻声的。这才是教学的难点。儿化的发音是通过词性、词语的内在含义以及不同的音调来表达说话者的感彩。因此,对于儿化音的正确使用也是至关重要的,否则容易让学生不能正确表达自己的意愿。如果学生不能有效的掌握的话,就让学生通过记忆的办法来区分二者的不同之处。

2 词汇教学

(1)采用实际物品以及相应的图片、幻灯片来表达。这种方法的教学效果显而易见,能够让学生建立简单、直接、明确的联系方式。所以,只要是能使用这些办法来进行教学的,就应当优先考虑采用此项教学辅助手段。

(2)同义词、反义词与近义词的相互对比以及准确的解释与说明其具体的含义与用法。我们可以使用一个学生已经牢固掌握的词语来进行解释与说明。对于近义词的教学我们需要花较多的功夫来进行,这对于学生理解而言是一个较大的难题。

(3)对语素的说明。将语素解释清楚对于学生下一步的学习有着莫大的好处。因为汉语自身结构的特点,使得学生在理解其中一个字的含义后就可以明确知道整个词语的真实含义,但这个适用的范围较为狭小,仅仅只是能够在组成词语后语素的含义尚没有任何变更的情况之下。

(4)以用以往所学来解释说明今天所学。例如:奶奶是爸爸的妈妈,外婆是妈妈的妈妈,这样的教学方法能够利用过去所学来掌握今天所需要掌握的知识。这样的教学方法比较简便,学生也容易接受,而且对于加强以往所学的词汇也是有很多益处的。

(5)同类性质的词汇互相类比。例如学生学习了飞机、飞机场和轮船,,我们就应当使用飞机场来类比轮船的渡口与码头,还有如:文学家可以类比为物理学家之类的。

(6)通过词汇在句子中的实际应用来进行解释。教育工作者直接通过给学生提供含有所需要教学词汇的例句来进行说明,同时也可以考虑让学生自己体会其中的含义。词汇的解释与说明只能作为部分工作,要想让学生能够灵活运用的话,还需要通过大量的习题的强化,使他们形成应有的语感。

3 语法教学

汉语的语法教学,侧重点是在于法的教学。学生学习语法的目的是为了能够熟练地使用汉语进行交流。当然,学习语言的方法有多种,效果却不尽相同。众多的教学实践已经证明了这种方法的可操行强,教学效果良好。

对外汉语语法教学必须与词汇教学密切结合:(1)建立以虚词为核心的词汇――语法教学模式;(2)筛选,突出实词难点,加强词语搭配的学习;(3)着眼语篇,在语法与语篇之间建立起有机的联系。她认为这是对外汉语语法教学的一个方向。进行语法教学时,不宜过多地使用语法术语;对所教内容要作浅化和简化处理,使之感性化、条理化、公式化、图文化;进行语法练习时,语言运用练习应该多于知识练习与变换组成练习。讲连动句时。告诉学生句子中是一个主语进行两个动作,如:“我来中国学习汉语。”“他坐飞机去上海。”

总而言之,汉语课的特点主要在于基础性和综合性,它不仅是各种技能的综合,语言知识的综合,而且是教师知识水平的综合。

参考文献

[1]王钟华.初级阶段课程规范[M].北京:北京语言文化大学出版社.1999.

[2]张慧君.对外汉语教学中词汇教学技巧[JJ.齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版),2002,(5).

[3]赵金铭.对外汉语教学语法与语法教学[J].语言文字应用,2002,(1).