对外汉语硕士论文范文

对外汉语硕士论文范文第1篇

“孝”作为人类共同的感情，各个国家对孝都有一定的理解，但是孝作为中国文化中浓墨重彩的一笔，其历史的厚重度、理论的系统性和其烙入骨髓的深刻性都是其他文化所无法比拟的。在对外汉语教学中，文化的碰撞往往令教师措手不及，如何正确地阐释中华文化并为外国人所理解和接受，是每一个对外汉语教师应当深思熟虑的。当前孝文化在对外汉语教学中的研究还为数不多，而且大部分也是在文化因素的教学中有所提及。陈逸飞在其硕士论文《对外汉语教学中汉字“孝”的教学设计》中为“孝”从汉字到文化的教学做了系统的设计。叶剑华的硕士论文《中华传统文化核心范畴“孝”的语义分析及文化阐释》通过对“孝”字义项的分析来阐释每个义项包含的文化蕴意。

韩笑在研究对外汉语教材中文化因素的选择时指出“我们的教材中应致力于宣传一种吸收中西方文化精髓的推崇个性自由和平等的人格,追求平等积极进取的新的孝文化观。”刘冬冬在其硕士论文《针对中级外国学生的<论语>思想文化教材编写设计》中提及儒家“孝”思想的教学中应注重中西对比，其对《论语》的教学编排对“孝”的教学有一定的借鉴意义。王艳丽研究了朝鲜汉语教科书《训世评话》中孝文化的素材并探源其在中国典籍中的出处，分析了《训世评话》语言与文化相结合的编排特点，对于我们文化教材编著有很大启示。

二、对外汉语教学中的孝文化研究成就

对外汉语教学研究已对中华传统文化表现了极大的关注，有的学者甚至提出了文化主体论，这体现了对外汉语教学中的文化自觉。孝道作为中华传统文化的重要思想，在对外汉语文化因素的研究中已初露端倪，有待于进一步研究拓展。

三、对外汉语教学中的孝文化研究不足

对外汉语中的孝文化研究还十分欠缺，尤其是针对性的研究几乎是空白，大部分的研究只是在文化因素中有所提及。因此孝文化传播存在以下不足：（1）理论性不足。理论是实践的基础和指导，缺乏理论会导致实践的无目的性和无计划性。对外汉语孝道缺乏理论研究，传播的原则、内容筛选、途径构建等皆缺少论述。（2）系统性不足。构建系统的传播模式和课堂教学范式是目前孝文化传播亟待解决的问题。（3）实践性不足。对外汉语教学本身是实践性极强的学科，孝道的教学如何正确合理地开展，需要研究者针对课堂教学实际制定可行的计划。现有的研究也未能注重中外的差异，没有从跨文化交际的角度对孝道传播做出合理的具体的扬弃和编排。（4）方法较单一。当前研究的方法单一，大多局限于文献研究法等常见方法，未来研究需要进一步丰富研究方法，如采用跨学科研究法等方法，从而扩展研究视野，丰富研究成果。

四、对外汉语教学中的孝文化研究展望

以孝文化为载体，以历史发展为脉络，以文献研究法、历史分析法、跨学科研究法、比较研究法等方法为手段，以文化学、历史学、传播学、伦理学、教育学、心理学等学科为理论基础，坚持历史与逻辑相一致、理论与实践相统一、理想与现实相参照的原则，从中西孝文化对比和跨文化交际的角度，在广泛借鉴国内外相关研究成果的基础上，考查当前对外汉语教学中孝文化传播的现状，发现其存在的问题以及可能出现的问题，并构建孝文化的传播模式，从而使孝文化作为中国传统文化的重要内容为传统文化弘扬于海外以及对外汉语教学的发展做出贡献，理应是未来对外汉语教学中孝文化研究的重要方向之一。这一方向的研究至少具有以下5方面重要价值：其一，对于中西孝文化的发生学比较，有助于厘清中西孝文化的原生性差异；其二，对于中西孝文化的核心内涵比较，有助于在世界视野中透视中国孝文化的独特品质；其三，对于孝文化在对外汉语教学中传播现状的分析，有助于明晰对外汉语教学中孝文化传播的当下方位及未来走向；其四，对于孝文化在对外汉语教学中传播策略的研究，有助于对外汉语教学中孝文化传播的具体实践和理论构建；其五，系统研究对外汉语教学中的孝文化传播问题，有助于中华文化的推广和中国形象的塑造。

对外汉语硕士论文范文第2篇

【关键词】对外教学；动物成语；教学

成语是传承我们国家灿烂语言文化的重要工具，具有结构稳定、内涵丰富、数量庞大等特点。成语教学能够帮助留学生了解中国人的思维方式、风俗习惯等。成语教学对提高对外汉语整体教学水平是有利且必要的。有鉴于此，深入对外汉语教学中的成语教学研究，掌握正确的成语教学规律，对提高对外汉语整体的教学水平也有着深远的意义。动物成语在成语中占有很大的比重，很大程度上可以体现成语的普遍特点。因此本文重点探讨成语中动物成语教学的部分。

一、动物成语使用的偏误

通过调查得知，留学生在使用动物成语时往往会出现以下两种偏误

1.不理解动物成语的语义造成的偏误

有些动物成语的字面意义与实际意义相同，留学生学习和使用这样的成语非常自如。但是有很多动物成语的字面义与实际意义不一样，这样就给留学生的学习带来了难度，学生在使用成语过程中容易造成偏误。例如成语“守株待兔”，学过此成语的人都知道这个成语所表达的意思是“比喻企图不经过努力就想获得成功”，而没有学过此成语的学生则从字面义理解为“坐在树边等兔子”。

2.不理解动物成语的感彩造成的偏误

由于不理解动物成语的感彩造成的偏误很多，例如：①珍妮非常喜欢收集邮票，就像叶公好龙一样。②战士们都很年轻，各个如狼似虎，很快就把任务完成了。①中的“叶公好龙”是形容只是口头上的爱好，而不是真正的爱好，表贬义。在这句话中，珍妮是真正将收集邮票作为爱好，所以这个成语与句意不符。②中的“如狼似虎”也是一个贬义词，表示像虎狼一样凶残，这里应该用“生龙活虎”。

二、教学策略

成语来源复杂，用法多样，教学策略也是多种多样。首先要做的工作是将成语的语义讲清楚，让学生明白成语的具体语义和用法，这样学生才能真正使用好成语。

1.判断动物成语的感彩

教授动物成语的第一步就是让学生能够判断这个动物成语的感彩，是褒义词、中性词、贬义词。表示贬义的动物成语，如“胆小如鼠”、“画虎类犬”、“虾兵蟹将”等；表褒义的动物成语如，“一马当先”、“鹤立鸡群”、“沉鱼落雁”等。

2.将动物成语分类

在教学过程中，可以将动物成语细致分类，使学生在应用时可以更加准确。

（1）按照成语表达的意思分类，可以分为情状类，“狼狈不堪”、“胆小如鼠”、“多如牛毛”等；品行类，如“攀龙附凤”、“狼狈为奸”、“鸡鸣狗盗”等；状貌类，“沉鱼落雁”、“牛头马面”、“尖嘴猴腮”等；行为类，如“鞍前马后”、“雁过拔毛”、“杀鸡取卵”、“顺手牵羊”等；处境类，如“虎落平阳”、“羊入虎口”、“釜中游鱼”等等许多类别。

（2）按照不同的动物形象分类，如含有马的成语“一马当先”、“万马奔腾”、“马到成功”等；含有狗的成语“狗仗人势”、“鸡犬升天”、“狗尾续貂”等；含有虎的成语“虎虎生威”、“如虎添翼”、“调虎离山”；含有蛇的成语“蛇蝎心肠”、“画蛇添足”、“杯弓蛇影”等。

不同的动物形象在汉语中体现不同的文化含义，古代中国崇尚龙，所以含有龙的成语大多表达褒义，含有狐狸、猪、狗、鼠、蛇、狼等动物形象的成语多数表达贬义。通过对动物种类及其形象所蕴含的不同文化意义的研究，可以推出动物成语的语义色彩。

出于分类的习惯和目的不同，有不同的分类方式，教师可根据教学目标，选择合适的分类方式进行讲解。这就要求教师在教学过程中注意不同成语之间的联系和区别，对于初级的学生，进行联想教学，采用以旧带新法，帮助其更好地理解新学的成语；而对于中高级的学生，注意教授类似成语的细微区别，运用近义词或者反义词的关系，将成语串联起来，形成一个体系，从而加强学生学习动物成语的效果。

（3）讲授动物成语的教学方法。成语是文化的载体，语义丰富。不同的教学方法适用于不同的成语，结构简单、语义直接的成语可以用直接法讲解，直接讲清楚成语的语义，学生就能够理解。对于格式固定的成语可以采用认知法进行讲授，如“倚马可待”，通过语素分析法可以知道，这个成语表达的是靠着战马，立刻写完书稿，形容一个人文章写得快。留学生学习成语的目的，最终是为了自如运用成语进行写作或交流，语境法正好为留学生提供了这一契机。

综上所述，在日常教学活动中可以从成语蕴含的不同文化涵义来进行有针对性地教学。将成语按照一定方式进行分类，并对成语的出处、语体色彩、感彩、意义、搭配、功能等详细讲解，这样有助于学生正确理解和使用成语。

参考文献：

[1]王美玲.试论对外汉语教学中的成语教学[D].湖南师范大学硕士论文，2004

[2]冯艳艳.对外汉语教学中的成语教学初探[D].上海外国语大学硕士论文，2008

[3]赵珏.对外汉语教学中的动物成语教学研究[D].吉林大学硕士论文，2012

对外汉语硕士论文范文第3篇

摘 要：本文简要回顾了近年来对外汉语教学研究的状况，以综述的形式呈现出来，以期在回顾整理自己此方面的阅读的同时，能够对此有更系统的理解。本文包括两部分：对外汉语教学研究概况，狭隘视野内对对外汉语教学研究不足的思考和展望。

关键词：对外汉语教学；研究综述；习得

本文讨论的“小范围”是指所参考的文献是对外汉语教学研究核心刊物的论文，主要参考了世界汉语教学、语言教学与研究、语言文字应用、汉语学习、语言研究等刊物的论文，其他的著作及学报、学刊上的文章，本文未作讨论。

一、对外汉语教学研究概况

以下简要说明对外汉语教学研究大致状况，包括六个方面，大致从横向角度，依据对外汉语教学研究对象进行分类。

（一）对外汉语教学本身

1.学科定位

对汉语教学的研究，首先是从本身开始，或者说对外汉语教学自身的发展，也要从其学科定位开始。刘《也论对外汉语教学的学科体系及其科学定位》认为所有模式都认为本学科有自己的理论体系，这一体系正是学科得以存在和发展的标志之一；所有模式都强调具有综合性和跨学科性，对外汉语教学应定位于语言教育学科。潘文国《论“对外汉语”的学科性》从学科体系的角度，指出对“对外汉语教学”一语正确的切分应该是“对外汉语/教学”，进而论证“对外汉语”名称的合理性和本体性，解释了造成“对外汉语教学”至今没能发展为一门学术意义上的学科的原因。

2.学科发展

对外汉语教学学科从无到有，不断发展，关注对外汉语教学学科发展的论文也发展开来。程棠《对外汉语教学学科发展说略》持对外汉语教学研究是中国语言学的一个组成部分，学科建设三个阶段：准备阶段、创建阶段和发展阶段。崔希亮《对外汉语教学与汉语国际教育的发展与展望》在回顾了对外汉语教学与汉语国际教育发展的历史，分析了对外汉语教学与汉语国际教育发展的动因的基础上，展望了对外汉语教学与汉语国际教育发展的前景。另外，对外汉语教学学科发展的论文还有很多，这也预示了这门学科的蓬勃发展的态势将不可阻挡。

（二）语言各要素教学

1.语音教学

王温佳《也谈美国人学习汉语声调》讨论了外国人学习汉语声调的问题，四声中除阴平外，其余三声均有调型和调域错误，在调型错误中，阳平主要是被读为调值与半上声相同的低平调。程棠《对外汉语语音教学中的几个问题》持语音学习是外语学习的基础，语音教学是外语教学的重要组成部分。其他的关于汉语语音教学的论文诸如林焘《语音研究和对外汉语教学》等，不再赘述。

2.词汇教学

词汇教学是第二语言教学的重点，语言学界特别是对外汉语教学界，对对外汉语词汇教学原则、方法，已经做过不少有益的探索，这些探索无疑是我们开展进一步研究的基础。肖贤彬《对外汉语词汇教学中“语素法”的几个问题》分析了“语素法”在对外汉语词汇教学中的优势和困难，并对将来编写贯彻“语素法”理念的教材提出了几点设想。词汇教学的效果直接影响着留学生汉语的整体水平，但至今国内对外汉语教学界尚未建构起一个理想的词汇教学体系和途径。

3.汉字教学

对外汉语教学，我们积累了比较丰富的教学经验，关于汉字对外汉语教学的研究也是不甘示弱，厚积薄发。刘社会《谈谈汉字教学的问题》认为汉字教学最基本的经验为：语文步并进、用字素分析来进行汉字教学、字不离词、词不离句的汉字教学原则，提倡汉字教学是对外汉语教学有机的组成部分。万业馨《文字学视野中的部件教学》从文字学的角度对汉字部件教学的有关问题展开讨论。

4.语法教学

对外汉语语法教学是整个对外汉语教学的一个重要组成部分，对外汉语教学语法体系不仅是学科发展成熟的标志。这方面的论文可谓卷帙浩繁，数不胜数，其下位可分为句式、句法、句型、虚词等，限于篇幅，只列举一二，以点带面。

周小兵《比较句语法项目的选取和排序》考察了有代表性的语法大纲，参照中国人语料和留学生作文中比较句的使用频率和偏误，测量语法项目的常用度和难易度，用多种练习方式。陆俭明《对外汉语教学中的语法教学》论述与说明了语法教学在对外汉语教学中的定位、其中的语法教学应着重教什么、其中的语法教学该怎么教等问题。赵金铭《汉语句法结构与对外汉语教学》文章展现了句法结构在汉语社会生活和第二语言教学中的广泛应用，并借鉴我国传统语文教学的经验，提出运用汉语词组进行初级汉语教学的构想与思路。

5.语义教学

在对外汉语教学中，面向教学的语义研究似乎没有语法那么繁荣，但也不乏深入的研究，我们可以以此为出发进行更全面、更系统的研究。吴春仙《“反而”句的语义逻辑分析》旨在研究反而句成立的条件，通过对“反而”句出现的语境的分析，得出反而句一般出现在一个包括前段预期和后段结果的逻辑场内。其他又如许德楠《几种特殊的词义转移现象》。

（三）对外汉语教学研究

按照研究对象的不同，教学研究可从教师、教材、习得（或称教与学）研究三方面。

1.对外汉语教师

针对外国人教学的教师研究，涉及到教师教学语言规范、素质、技能、应有意识等多方面，随之对应的研究也就纷至沓来。吕必松《关于对外汉语教师业务素质的几个问题》对外汉语教学的教学水平和学术水平，归根到底是由教师的业务水平所决定的，必须提高教师队伍的素质。王添淼《对外汉语教学中教师体态语的运用》通过实地观察、教学录像和师生访谈等方法，认为教师体态语的有效运用对对外汉语课堂教学具有辅助、替代、暗示、反馈和模仿作用。

2.对外汉语教材

杨寄洲《编写初级汉语教材的几个问题》以语法结构为纲，重视语义分析，这是对外汉语教学初级阶段教材编写要遵循的重要规则。李泉《论对外汉语教材的针对性》重点讨论了教材针对性的缘由和理据，最后指出针对性与教材编写的其他原则的关系问题。杨石泉《教材语料的选择》提出教材是教学的基础，应坚持科学性、实践性、针对性等原则。

3.汉语教学习得研究

可以理解为教学过程中教师教和学生学的整个过程中需要研究的问题，涉及到汉语习得，偏误分析，教学顺序研究等。魏红《汉语常用动词带宾语的习得研究》提出影响留学生汉语动宾结构习得的因素主要有普遍因素和类型因素，在对外汉语教学中应针对汉语动词带宾语的特点和规律来开展教学。鲁健骥《偏误分析与对外汉语教学》偏误分析，就是发现外语学习者发生偏误的规律的过程，偏误分析的意义在于能够使外语教学更为有效、更为有针对性。

（四）文化因素教学

文化因素是语言和语言教学中一个不可或缺的组成部分，通过近几年的研究和讨论，在对外汉语教学领域内，文化因素在不断融入对外汉语教学中，其论文状况也是如雨后春笋一般出现。李枫《对外汉语教学文化因素处理的阶段性划分》研究对外汉语教学中文化因素的处理问题，阐述了对文化因素进行阶段性划分的依据、必要性及其相应的分类原则、划分办法。胡明扬《对外汉语教学中的文化因素》在语言教学中注人文化因素还应该注意不要喧宾夺主，不要把语言课讲成文化课。

（五）理论与对外汉语教学研究相结合

近年来，将某种语言学理论与对外汉语教学法相结合的研究也成为一种趋势，虽难于行走但不乏新作，二者结合将为对外汉语教学提供一条新的思路，在教学意识上提供一些启发。方艳《语境理论和对外汉语教学》澄清不同语言学平面上的语境概念，揭示语境的本质属性，提出语境理论给我们提供了如何参与交际以及在交际中如何发挥作用的指导。其他与对外汉语教学研究相结合的理论有如，配价理论、字本位理论、模糊理论、非语言交际理论、含意理论等。

（六）对外汉语教学研究述评

对外汉语教学事业不断发展，对外汉语教学的研究工作也一直在不断进步，学者们也就研究的状况进行了一些梳理和总结。论文如：

崔永华《二十年来对外汉语教学研究热点回顾》简要回顾了二十年来对外汉语教学学科研究的八个热点问题：构建学科理论框架，国外语言教学流派介绍，文化与文化教学研究等。孙德金《五十余年对外汉语教学研究纵览》基于《对外汉语教学研究论著索引》的编辑工作，概要描述了50余年对外汉语教学研究的基本面貌。

二、对外汉语教学研究不足

在以上对外汉语教学研究小范围内的简单而拙劣的总结基础上，笔者很是牵强的提出少许自认为有缺憾的地方。

1.硕士论文中体现的研究问题

随着对外汉语教学事业的发展，这方面的硕士论文也相继越来越多，我们似乎被其对外汉语教学的论文的巨大的数量所迷惑，事实上，其中不乏一些张冠李戴之作。他们或者将此教学法用于彼教学中，或者将此国别的汉语习得调查用于彼国别的偏误分析中。

2.教与学的失衡

以往的研究都过多从对外汉语教师如何教的角度考虑，而关注学生如何提高学习效果的研究却是一块很安静的领地，如从学生角度研究如何避免习得偏误和母语负迁移，如何有效利用教学对象中年的特点优势等等。

3.对外汉语教学的研究视角偏窄

一个领域的各部门的研究也多有失衡，对外汉语词汇教学研究，特别是从综合领域里，一直是一个薄弱环节，极需加强。另外，语音及其教学的研究，有滑坡现象，这方面的研究论文数量在历届论文集中呈递减趋势，汉语语段、篇章，汉语风格及其教学的研究，除个别文章外几乎一无人问津。

在总结与发现中，我们将不断前进。伴随着对外汉语教学事业的逐步发展，可以说，对外汉语教学已经初步确立了学科地位。我们应珍惜这份来之不易的家底，它融入了学者们多年的心血和智慧。开路先贤，功不可没，承先启后，是学科健康发展的正确道路。（作者单位：内蒙古师范大学文学院）

参考文献

[1] 崔永华.对外汉语教学的教学研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.

[2] 吕必松.汉语和汉语作为第二语言教学[M].北京：北京大学出版社，2007.

[3] 崔永华.二十年来对外汉语教学研究热点回顾[J].语言文字应用.2005（1）.

[4] 孙德金.五十余年对外汉语教学研究纵览[J].语言教学与研究.2009（2）.

对外汉语硕士论文范文第4篇

关键词：同译词 对外汉语教学 教材编写

一、引言

词汇教学是对外汉语教学中的核心内容之一，而教材中的生词译释则是促进词汇教学的一个重要手段。生词译释是否准确、到位直接影响到学习者对词汇的掌握，其中一个不可忽视的问题就是“同译词”。“同译词”是指在对外汉语课堂教学和教材的生词译释中，用相同的外文词语来译释不同的汉语词语的一种现象，如汉语中的“参观”和“访问”在英译时都是“visit”，很可能导致学生造出“*我参观了我的朋友”这样的偏误句。

阎德早（1987）在针对西班牙语背景留学生的汉语教学中，发现“汉语里几个意义相近或不同、甚至截然相反的词，译成学生母语时却变成了同一个词”，他将这种“多词一译”的现象命名为“同译词”或“同译语”。阎德早认为，“同译词”是外国人汉语学习的难点之一，需要引起汉语教师的特别注意。十多年后，孟祥英（1999）、苏英霞（2000）等学者也先后关注到汉语教材中的生词在英译汉中的“多词一译”问题。由于英语的通用性，一般的通用型教材都采用英文进行译释，因而这一类教材更多地引起了学者的注意，此后针对“同译词”的研究也集中以英语“同译词”为研究对象。

2007年以来，“同译词”问题越来越多地引起了汉语教学研究界的重视，并形成了一个独立的研究领域。我们以“对外汉语教材”“同译词”作为模糊关键词对中国知网中的文献进行检索筛选，发现自1987年以来的30年中，共有18篇相关文献，其中2011年和2014年为小高峰，分别有4篇“同译词”专题。从研究者的背景来看，其中有15篇是硕士论文，显然硕士研究生是这个领域的主要研究力量。

纵观这30年间的“同译词”现象研究，大体经历了从发现问题到分析问题，再到解决问题这样的一个过程。不过，就目前这一领域的研究而言，似乎已进入到了发展瓶颈，不少研究基本上都是在模仿前人的研究，而问题的解决也难有更大的突破。因此，我们有必要对这30年的研究作一个梳理，以寻求新的突破口。

二、理论研究

“同译词”现象既是实践问题，也是理论问题。在理论上，它首先面临着如何定义“同译词”这一问题。自阎德早（1987）首次提出这个概念之后，不少研究者纷纷以广泛的调查分析为依据做了深入的探讨。例如，冯晓鸿（2007）认为，“同译词”有广义与狭义之分。狭义的“同译词”是指两种语言在词语对译时，甲语言中可译成乙语言中同义、近义或不同义的两个或两个以上的一组词语以及乙语言中词语的某个义项与词本身或词语的某个义项与另外一个或几个词被译为甲语言的同一个词语。广义的“同译词”除狭义的范畴之外，还包括误译所造成的“同译词”现象。这比20年前阎德早（1987）的简单定义更为周密。周琳（2007）则进一步提出了“同译词”的四条具体统计标准。

此后的“同译词”研究，一方面继续明确统计标准，另一方面则试图揭示“同译词”之间的语义关系以及“同译词”与其对译词之间的对应情况，使对“同译词”的认识越来越深入清晰。

针对“同译词”现象的另一个理论问题是分类。苏英霞（2000）首次对“同译词”进行分类，使该领域的研究开始关注“同译词”内部的特点。此后，冯晓鸿（2007）、郭文（2011）、汤寅颖（2011）等学者将“同译词”按对应关系、语义关系、词性关系、语素关系、音节数量五个方面进行了分类。其中的语素关系是由冯晓鸿（2007）首先提出的。冯晓鸿指出，有些“同译词”拥有共同的语素，可称为“共素同译词”，如“忙/忙碌”“保存/保留”等，否则为“非共素同译词”，如“重新/再”“温暖/热乎乎”等。

目前研究存在的问题是，2007年以恚在“同译词”概念渐趋统一的情况下，有不少研究着力于对教材中出现的“同译词”进行统计，但是因为对“同译词”的具体统计标准尚未统一，所以无法就各家所获得的数据进行对比分析，这极大影响到后人对这一问题的深入探讨。例如，周琳（2007）设立的“同译词”统计标准中有一条：“若几个汉语词语对应的是英语同音同形词则不计为同译词。如：‘灯、亮’均被译为‘light’。”实际上，“灯”和“亮”对应的是两个完全不同的意思。结果，这一类情况在周琳（2007）的统计中不被计为“同译词”，但在其他文献中却被计为“同译词”。又如，“懂”和“了解”分别被译为“to understand”和“to understand，to realize”这一类情况，根据郭文（2011）的标准，“各个汉语词的译词中可能有一个相同的译词，但同时也有不相同的译词，或者有扩注，那么这组汉语词不计为同一组同译词”，但在陈少杰（2015）的统计中，由于二者有共同的译词，还是被看作“同译词”。

三、实证调查及分析

如果说，阎德早（1987）、孟祥英（1997）和苏英霞（2000）等学者的早期研究尚停留在经验总结层面，基于“对比分析”理论，重在通过汉外对比，对“同译词”中的汉语词语进行词义和用法辨析，并对相应的外文译释进行辨正，那么，自2007年以来，该领域的研究开始纳入实证调查和“偏误分析”，辅以翻译学、词典释义、教材编写等领域理论，“同译词”研究进一步深入。

首先是实证调查和定量分析越来越受到重视。近十年间，73.33%的研究针对教材中的“同译词”进行了穷尽性统计，运用测试调查和访谈调查来分析学生偏误情况的研究达到46.67%，并采用SPSS软件进行统计分析。为了弥补传统的内省法带来的主观性，郭文（2011）在研究过程中还强调了语料库的运用，认为语料库在词汇研究方面不仅具有内省和人工检索无法比拟的优势，还可以通过文本索引重现语境。在相关研究中，北京语言大学的“汉语中介语语料库”“动态作文语料库”、厦门大学的“英汉双语语料库”、暨南大学的“留学生书面语语料库”、中山大学的“汉语中介语语料库”等都得到了广泛利用。

在对相关教材的考察方面，2007～2013年间，一般是针对国内出版的对外汉语教材。根据吴琳（2004）对28部初、中级与14部高级汉语教材生词译释情况的调查发现：初、中级教材中有生词译释的教材一共26部，占总数的93%；高级教材中有生词译释的教材仅6部，占高级教材总数的43%，因此，“同译词”现象最有可能出现于初级和中级教材，所以“同译词”现象研究所涉及的基本都是初、中级教材。按照现有文献中被考察的频率来排列，分别为《新实用汉语课本》《汉语教程》《博雅汉语》《实用汉语课本》《新编汉语教程》《汉语会话301句》《说汉语》《当代中文》《实用速成汉语》《基础汉语》《中国人的故事》《我的汉语》等。

2014年以来，“同译词”研究开始关注国内外汉语教材的对比。如李琪（2014）选取1994年至2011年间的共6册国内外汉语教材进行历时和共时的双向对比发现：1.教材生词中“同译词”的数量与教材出版年限的增进呈负增长态势，出版最早的教材与出版最晚的教材中的“同译词”率相差17.6%，这说明国内对教材中“同译词”现象的重视与研究，确实促进了汉语教材中生词释义准确度的提高。2.国外教材中的“同译词”总量大大低于国内教材，以交际功能为特色的国外教材非常重视词语之间的细微差别，比如搭配关系、使用情境、情感色彩的不同等。陈少杰（2015）选用2009年美国Cheng&Tsui Company出版的《中文听说读写》（第3版）和2010年北京语言大学出版社出版的《新实用汉语课本》（第2版）进行对比，发现两套教材中完全相同的“同译词”数量不同，《新实用汉语课本》中“同译词”的数量远低于《中文听说读写》，主要是因为前者使用了汉语搭配这一手段进行补充释义。

在对教材中“同译词”现象的原因分析方面，早期的研究重在提出问题，并从教学经验角度提出消除“同译词”影响的解决方法，但对“同译词”现象形成的原因，并未从客观原因和主观原因两方面加以深入探讨。2007年以来，冯晓鸿（2007）、胡秀英（2012）、侯嘉（2012）、糜英（2013）等学者提出，词汇系统本身的差异是“同译词”产生的客观原因，其中词义的民族性是造成词语对译偏差的根本原因；译者在释义过程中采取的策略是主观原因。章琳娜（2014）提到，文化差异也是造成“同译词”现象的原因。李琪（2014）则将客观原因又细分为词汇语义与词汇语用两个方面，使“同译词”形成的客观原因的分析层次更加明确。

2007年以来，除了针对教材中的“同译词”进行调查分析以外，不少研究还将关注焦点转向汉语学习者本身，通过测试调查，分析教材中的“同译词”对学习者是否造成了不利的影响以及造成了什么样的影响。冯晓鸿（2007）将“同译词”导致的偏误称为“诱导性偏误”，并将其分为词性误用、词义混淆、搭配不当、用法不同等四类。周琳（2007）发现，语义关系越接近，同译词语发生误用的机率越高。杨春花（2011）以例句的形式列举了学习者在名词、动词、副词、形容词等不同词性的“非共素同译词”的使用中所产生的偏误。汤寅颖（2011）、胡秀英（2012）、侯嘉（2012）、糜英（2013）、李林A（2013）、章琳娜（2014）、李琪（2014）、陈少杰（2015）等学者从相关语料库中收集留学生使用“同译词”时产生的偏误，并进行分类总结。洪玉珠（2014）则分析了词义混淆、词性误用和搭配不当等偏误类型的具体表现。

另一方面，自冯晓鸿（2007）开始，学者们还通过对照实验，以确认留学生在“同译词”的英文释义修正后，其学习效果是否确有改善。冯晓鸿（2007）、杨春花（2011）、汤寅颖（2011）、侯嘉（2012）、洪玉珠（2014）、李琪（2014）、陈少杰（2015）等将学生分为实验组和对照组进行了测试，其中有效测试人数从30到57人不等。测试采用选词填空的客观题型，分为被测词相同的A、B两种测试卷，对照组使用A卷（保留“同译词”状况），实验组使用B卷（英文义已经过修正）。其中有5项研究提供了实验组的正确率数据，并得出结论：所有被测词，在译释进行修改以后，正确率都提高了。如李琪（2014）的实验数据显示，A卷中“抬”“移”释义均为“to carry”时，正确率为38.8%，B卷补充说明“移”的义项，标注为“to carry（from one place to another）”时，正确率为59.0%，A、B卷正确率之差为20.2%。

不过，目前的实验似乎仍然停留在“所有被测词在释译修改后正确率都提高了”这样笼统的结论层面上，还有一些细节可能需要作出进一步的解释。如洪玉珠（2014）的实验数据显示，“女性、女人”这组“同译词”的B卷正确率为93.33%，而“推迟、耽误”的B卷正确率却只有50.00%。侯嘉（2012）的实验数据显示，“接到、收到”这组“同译词”的A、B卷正确率之差达到43%，但“给、送”这组“同译词”的A、B卷正确率之差仅为5%。释义修改后，为何有的被测词正确率几乎接近100%，而有的正确率仍然很低？同样是英文释义经过修改，为何正确率提高幅度差异如此之大，什么原因仍在影响留学生对相关词语的习得？是修改释义的方式不到位，还是“同译词”内部存在更深的规律仍未被发现？

四、结语

近30年来，关于对外汉语教学和教材中“同译词”现象的研究取得了一系列的成果。除了理论上的定义和分类研究之外，在研究方法方面，通过内省法，结合定量分析、对照实验，从定性和定量两个角度使研究日趋完善。另一方面，“同译词”领域的研究也似乎进入了瓶颈期。从近几年的研究来看，大都是沿用2007年以来形成的研究模式，展开重复调查，所得结论大同小异，而对于一些亟待解决的深层次问题，则鲜少有人加以深入探讨，以至于创新性不足，也难有新的突破。

对此，我们提出以下建议：

1.加强理论研究。在相关概念渐趋一致的前提下，加强对“同译词”统计标准的研究，改变不同研究者各说各话的状况，尽快统一标准，以便于不同研究成果的对照和整合，促进对“同译词”现象和规律的深入了解。

2.开展“同译词”修正规律的研究。上文提到，不少研究者通过修正同译词的释义方式来进行实验，认为被测词语经过修正以后，或多或少地改善了学习者的词汇习得。同时也留下了如何才能更有效地消除同译词不良影响的问题。因此，今后应大力开展这方面的研究，以便为教材编写提供具有可操作性的建议。

3.扩大调查范围。如上文所述，“同译词”概念最早是基于西班牙语的译释而提出的，却在英语译释的研究中形成了独立的研究领域。因此，今后应多采用其他语种进行译释的国别化教材进行研究，而不再局限于仅采用英文译释的通用型教材。

4.重视主观原因分析。就现有研究中对“同译词”产生原因的分析来看，一般重在客观原因，而对主观原因的分析尚未得到足够重视。李柏令（1996）曾针对汉语教材中屡屡出现的误译、误释现象，提出“汉语教材外文释义者的汉语修养”这一命题，指出外文释义者只有具备对听、说、读、写和汉语现状及历时的深入全面的理解和研究水平，再加上较高的外文水平，才可以算是一个比较好的外文释义者。在汉语教材的编写实践中，人们往往采用分工合作的方式来完成，一般先由汉语教师编写汉语部分，再另由专人负责外文部分。若后者汉语修养不足，或者对相关词语出现的语境不了解，从而“避难就易”“细活粗做”，再加上“分工”有余而“合作”不足，就难免出现包括“同译词”在内的误译、误释等现象。因此，今后应加强针对主观原因的调查和分析，以利于“同译词”问题的根本解决。

参考文献：

[1]陈少杰.对外汉语教材同译词问题研究――以《新实用汉语课本》和《中文听说读写》为例[D].扬州：扬州大学硕士学位论文，2015.

[2]冯晓鸿.初中级对外汉语教材中同译词现象考察与研究[D].上海：上海交通大学硕士学位论文，2007.

[3]郭文.对外汉语初级教材同译词动词考察[D].上海：复旦大学硕士学位论文，2011.

[4]洪玉珠.欧洲中级水平留学或缩能同译词使用偏误研究[D].南京：南京大学硕士学位论文，2014.

[5]侯嘉.对外汉语教材同译词语的考察与研究――以英语为母语的留学生为例[D].长沙：湖南师范大学硕士学位论文，2012.

[6]胡秀英.初中对外汉语教材生词表中同译词语研究[D].重庆：重庆师范大学硕士学位论文，2012.

[7]李柏令.略论对外汉语教材的外文释义者的汉语修养――以《中级汉语教程》为例[J].阪南论集，1996，（3）.

[8]李琪.中级阶段对外汉语教材中“同译词”现象研究[D].武汉：华中师范大学硕士学位论文，2014.

[9]李林A.中级对外汉语教材的词语英语翻译问题――以《中国人的故事》为例[D].南京：南京大学硕士学位论文，2013.

[10]孟祥英.谈对外汉语教学中的近义词辨析[J].天津师大学报（社会科学版），1997，（3）.

[11]孟祥英.教材中的同译词现象及其对策[A].天津市对外汉语教学研讨会论文集[C].天津：百花文艺出版社，1999.

[12]糜英.对外汉语教材同译词考察及留学生汉语学习影响研究[D].广州：暨南大学硕士学位论文，2013.

[13]任敏.《实用速成汉语》中“一对一”对释词语分析研究[D].西安：陕西师范大学硕士学位论文，2009.

[14]苏英霞.同义词辨析的几种方法[J].汉语学习，2000，（2）.

[15]汤寅颖.基于对外汉语教材的同译词现象研究[D].南京：南京师范大学硕士学位论文，2011.

[16]阎德早.同“译”词教学初探[J].世界汉语教学，1987，（2）.

[17]杨春花.初级对外汉语教材中“非共素同译词”现象研究[D].南京：南京师范大学硕士学位论文，2011.

[18]章琳娜.《博雅汉语》中同译词译释问题的研究[D].扬州：扬州大学硕士学位论文，2014.

对外汉语硕士论文范文第5篇

关键词：跨文化交际、社交―语用失误、对外汉语教学

中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）10-0000-02

一、前言

（一）选题意义

随着经济的快速发展，中国在世界上的影响力逐渐增强，汉语热在世界范围内持续升温，推动了我国对外汉语教学事业的蓬勃发展。众所周知，对外汉语教学的最终目的是培养学生运用汉语进行交际的能力。要实现这个目标仅关注学习者语言能力的提高是不够的，更重要的是要关注学习者运用汉语语用的能力，即学习者在不同的情境下合理使用汉语进行交流的能力。

（二）研究现状

语用失误是影响跨文化交际顺利进行的重要因素之一，现已受到语言学家的广泛关注。国内许多知名学者，如何自然，何兆熊等学者对跨文化交际中的语用失误都做了大量的研究，并取得了一定的成绩。

本文试图在研究对外汉语教学中跨文化交际语用失误现象的基础上，探讨语用失误的表现形式，分析语用失误的种类及产生的原因，总结出在对外汉语教学中防止跨文化语境下语用失误的一些切实可行的对策。

二、跨文化交际中社交―语用失误的概念和现象

（一）语用失误

跨文化交际中的语用失误是指不同文化背景下的交际者因文化差异，而不能准确地根据语境理解和使用所学的隐含意义，因语用差异而导致的误解、不合乃至冲突，或偏离交际目的的语言行为。跨文化语用失误是由于语用规则迁移造成的。跨文化交际中的种种语用失误，常会给处于交际中的不同文化背景的人们带来误解和烦恼，甚至还会阻碍人们之间跨文化交际活动的顺利开展。

（二）跨文化交际中社交―语用失误的现象

英国语言学家 Jenny Thomas ：“社交语用失误源自于不同文化对恰当语言行为构建的不同感知”。“这种失误由不同文化对于影响语言选择的参数的不同评价的错配造成，这些参数包括：损益观点、社会距离、相应的权利义务等”。

何自然认为社交语用失误指的是在交际中，因为不了解或者忽视谈话双方的社会地位、文化背景等差异而出现的语言表达失误。它与会话的语域、谈话双方的身份、话题的熟悉程度等等诸多因素有关。

1、母语文化和汉语文化在遵守合作原则上的差异

合作原则这一概念是 Grice 在 1975 年发表的演讲《逻辑与会话》中提出的，合作原则包含四条准则，分别是：相关准则、方式准则、量的准则和质的准则。

在中国社会，社会关系和社会距离较为固定，地位较低者对地位较高者有服从性、依赖性，所以中国人在遵循这四种准则的时候会有所侧重。在中国的很多场合，更注重的是“方式准则”，有时甚至可以为了“方式准则”而可以牺牲“量的准则”和“质的准则”，以求得中庸、和谐，并保持个人与集体的和谐关系。这与等级、身份观念淡薄的其他国家，尤其是一些西方国家有着本质上的区别。

如：在称呼语方面，中西方有着很明显的差异。仅以俄汉来对比，中国人称呼别人的时候往往会说出对方的职业表示尊重，比如：张老师、王总经理、李大夫等。在俄语中老师、总经理、大夫等职业不能作为称呼对方的方式，俄罗斯人对比自己年龄大的人和对自己尊敬的人直呼对方的名字和父称。由于这些原因，俄罗斯学生到中国之后如果不了解中国人的称呼习惯就会造成交际上的阻碍。

2、母语文化和汉语文化在遵守礼貌原则上的差异

礼貌原则由 Leech 提出，它共包括六个次则，分别是：一致准则、谦虚准则、赞美准则、慷慨准则、得体准则和同情准则。

人类遵守普遍的礼貌原则，但是众多文化对礼貌原则中的取舍各有所不同。如，英美文化强调得体准则，中日文化则更为偏重谦虚准则，地中海文化是以谦虚准则为次，以慷慨为主。

如当赞美某人时，中国人通常会以 “哪里，哪里”、“不，不” 来作答，这时候，西方人则会以“谢谢”来回答。

3、母语文化和汉语文化在礼貌策略上的差异

“面子理论”即参加交际活动的人都是具有面子的理性人，交际者的面子指的是每个社会成员意欲为自己争得在公众中的个人形象，它一般分为积极面子和消极面子。这里提到的积极面子指的是交际者希望得到其他人的喜爱和赞同；消极面子是指交际者不希望别人干涉或阻碍自己的行为，更不希望其他人将他人的意识强加于自己。

由于文化的不同，每个国家的人都有自己表达礼貌的策略，汉语文化中则更重视“面子理论”，一般采用的是消极的礼貌策略。

如，加入你希望别人让路的说法便体现了不同的礼貌策略。很多留学生会先说“对不起”或者直接说“让一下”，而不是“劳驾”。中国人在打扰到别人，并请求别人让路时，常说“劳驾”、“借过”等，采用消极礼貌策略中的“尊重对方”以示礼貌。而西方和日韩的留学生则习惯采用消极礼貌策略中的“抱歉”性言语行为以示礼貌，如常会说“对不起”来尽量减少对方的损失。

三、跨文化交际中社交-语用失误产生的原因

笔者根据留学生日常生活中常出现的社交-语用失误进行分析，认为造成这些语用失误的原因是多种多样的。在本篇论文中重点从主客观方面来进行分析。

（一）主观方面

1、母语文化的干扰

语言是文化的载体，是人们传达和交流思想的工具。文化具有民族性，每种文化都有自己的整套的价值系统、社会习俗、道德观念、是非标准等。在学习第二语言汉语时，话语中必然会流露出母语文化的取向，如果母语文化与汉语的化传统、价值取向相悖时，就会发生语言冲突，产生语用失误，从而母语文化的干扰就成为可能。

如，中国是一个崇尚集体主义和伦理道德的国家，人们注重团结合作，讲求集体力量，在衡量个人品性时，也往往是以道德为准则。在西方文化中，人们崇尚个性解放，追求人人平等，认为自己是不依赖于别人而存在的独立个体，他们不会想要融入集体，而是会努力把自己从集体中突出出来，以求能充分地展示自我。

2、文化认同矛盾

有些学生出现语用失误并不是因为他们对中国文化及其表达方式不了解，而是在自知的情况下，不认同中国的某些特有文化。

如对“吃了吗？”、“去哪儿？”等打招呼方式，部分外国学生表示这种表达很别扭，一般不会用。还有在中国以称呼语作为打招呼的一种方式，外国学生也明确表示，中国的称呼语太复杂，在打招呼时，用“你好”等代替同样能达到交流的目的。由于母语文化在人们思想中的根深蒂固，导致了这种文化认同的矛盾，从而使语用失误的出现不可避免。

3、自身的语言能力

克拉申（1977）指出，学习者在缺乏第二语言规则的情况下，直接使用第一语言形成句子，然后再将第二语言的词汇替换第一语言的词汇，同时通过控制调节系统进行一些小型调整。

当学生向老师请教问题时，很多外国学生都选择这样提问：“老师，我有问题。”这显然不是中国人的表达方式，也不符合汉语的规则，而是学生将母语中的表达直接翻译成汉语形成的。所以，语言能力的限制也是外国学生出现语用失误的原因之一。

（二）客观方面

1、对外汉语教学中语用教学的空白

吕文华、鲁健冀（1993）指出：“我们的教学还没做到有意识的、有计划的、充分地反映汉语语用规则和文化，这片教学中的空白地使学生的母语干扰成为可能。”在对外汉语教学中，很多时候会出现在如何使用某些表达方式的讲解上不够全面和明确，从而在一定程度上制约了学生交际能力的提高。

2、中国人对外国人语用失误的容忍

在跨文化交际中，本族语者对第二语言使用者的语言水平不足通常都有一种心理准备，即使对方出现语用失误，或者违反了各种语用原则或不符合本民族的文化规约，通常都能够对其宽容和迁就。这在一定程度上导致外国学生在出现语言失误时不能觉察，或者“屡教不改”。

中国人事事讲求和谐，重礼节，讲求大度，在对待外国人出现语言失误时，通常采取宽容的态度。在交际中，充分考虑外国文化的特点，在心理上，时刻做好接受异文化冲突的准备。

如，当外国学生在中国朋友过生日时，送给朋友一个钟表作为生日礼物，中国朋友也不会因为中国有“送钟”和“送终”的忌讳而拒绝，当然也不会向外国朋友指出这一错误。

四、对外汉语教学中减少跨文化交际中社交-语用失误的策略

对外汉语教学不能只讲究遣词造句的正误，更重要的是要关注学生的语言使用是否合适、得体。成功的跨文化交际不仅需要第二语言学习者具备良好的语言能力，还需要他们不断地提高文化水平，逐渐了解中西方文化之间的差异，增强交际者对目的语文化的敏感性和领悟力，在交际中避免交际双方因文化差异而造成跨文化语用失误。就如何减少对外汉语教学中快文化交际社交-语用失误，笔者有以下建议：

（一）培养跨文化交际的意识和能力

在对外汉语教学中引入跨文化交际的内容，就必须让第二语言学习者在平日就有意识的增强跨文化交际的意识，在教学过程中，逐步培养第二语言学习者的跨文化交际能力。只有这样，他们才能更加容易地排除跨文化交际的障碍，清除跨文化交际的误会，避免跨文化交际的冲突，做到更为得体地运用所掌握的语言去表达自己的思想感情。因此，在对外汉语教学中，对外国留学生跨文化交际能力的培养就该得到特别的重视。

（二）注重文化教学与语言教学相结合

对外汉语教学中跨文化交际社交-语用失误产生的根本原因其实就是文化差异，因此文化教学在对外汉语教学中也占有重要的地位。教师要把文化带进课堂，重视学生语用能力的培养。对外汉语教师须有计划、有目的的在课堂教学中插入社会文化背景知识，帮助学生了解隐性的文化内涵，有意识的渗透语言交际方面的知识，培养学生对于汉语文化的敏感性，减少跨文化交际社交-语用失误。

五、小结

随着社会的发展，中西方跨文化交流不断地深入，不同的文化之间必将发生相互的碰撞。不同文化背景的人们在交往的过程中难免会产生一系列的问题，跨文化交际中社交-语用失误随之出现，给人们的交流带来一定的阻碍。在对外汉语教学中，要帮助留学生不断分析和改进跨文化交际中的社交-语用失误，帮助其成功的运用汉语进行交际，了解中国文化，提高跨文化交际水平。本篇论文着重从对外汉语的角度来分析社交-语用失误的现象和产生的原因，并与对外汉语教学相联系，以期对对外汉语教学有一定的帮助。由于学识有限，本篇论文还存在许多的不足之处，希望给予批评指正。

参考文献

[1]何自然 新编语用学概论[M]北京：北京大学出版，2009年

[2]胡文仲 跨文化交际学概论[M]北京：外语教学与研究出版社，2004年

[3]牛明哲 外国学生汉语语用失误探析―以礼貌语为例[D]，硕士论文

[4]马树华 语用失误与对外汉语教学[J]，玉林师范学院学报（哲学社会科学版），2009年，第30卷第一期

[5]李艳洵 对外汉语中语用学应用的研究述评[J]，文学教育，2009年8月

对外汉语硕士论文范文第6篇

【关键词】对外汉语教师；课堂教学；沟通交流能力

【中图分类号】G642.421 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）20-0223-01

一、对外汉语教师课堂教学能力

经过阅读文献资料，综合相关语言类教师的能力要求标准，对外汉语教师应该具备以下几种能力：第一，一般能力（包括观察力、记忆力、想象力、思维能力、注意力）；第二，对外汉语课堂教学能力（包括沟通交流能力、对外汉语课堂讲授能力和课堂组织与管理能力）；第三，对外汉语教学判断和设计能力。这其中最重要的应属课堂教学能力，因为作为一名教师如何能教好学习者才是关键。教师作为教学活动的主导者，在教学过程中如何有效地与学习者进行沟通和交流、如何准确地讲授课程的重难点、如何合适地管理课堂是十分重要的。作为对外汉语教师则应该在以上几个方面严格要求自己。

二、课堂语言及非语言沟通交流能力的重要性

教师课堂语言是指教师在课堂上为组织和从事教学所使用的语言，是一种特殊的职业语言。教师语言的运用决定了语言输入的有效性及教学效果。对外汉语课堂中教师使用的语言沟通能力亦是重中之重。

非语言沟通能力主要指是教师在课堂教学中为增强有声语言的表达效果、弥补有声语言的不足或为了表达教学中的某种意义而运用的表情、姿态和动作。非语言沟通能力亦是教学语言的重要组成部分。

对外汉语教师课语言能力及非语言沟通能力，具体来说会影响到课堂管理、内容传授讲解、选择恰当方式纠正学生错误的能力、选择恰当方式评价学生的能力。事实上，教学过程中的方方面面，比如讲解、提问、答疑、练习和纠错，这些具体的教学活动都少不了教师的语言及非语言的指导和指示。

三、课堂语言及非语言沟通交流能力实现和谐课堂的方式

学习者学习汉语的过程应该是和谐愉快的。要构建和谐的课堂，营造和谐的气氛，必须要建立师生关系双向情感交流的。这种关系可以转化成为学习者学习的内在动力，将学到的语言内化，消除学习时不敢说、不愿说的心理。这就要求对外汉语教师在课堂语言及非语言的使用上应该有所注意。

如何实现对外汉语课堂和谐的学习气氛，我们可以从以下几个课堂语言沟通能力的方面进行考虑。第一，声音是表达人类情感的重要介质。语音的变换可以表达出丰富多彩的情感。对外汉语教师在面对初学汉语的学习者时，语音的轻重缓急都会影响学习者接受语言的效果。教师在上课时应该有意识地让自己的声音有所变化，例如讲解上课内容时，对待初学者应该充满热情，适当放慢语速，咬准每个字的发音。第二，汉语中有极为丰富的词汇。词语使用的情况也是影响学习者学习的重要因素。教师面对学习者应该尽量使用那些能够拉近彼此距离的词语，比如说将自己融入到学习者当中，可以多使用“我们”、“大家”等词语。另外，教师应该多选择正面、积极的词语来评价学习者，课堂上多使用礼貌文明用语“请”、“谢谢”等，这些词语都会让学习者感到被重视与尊重。第三，句型的选取也是一种技巧。变换的句型结构会让学习者有新鲜感，有助于学习者提高学习兴趣，避免学习中出现单调无味感觉。举例来说，教师一味采用一种句型，无论是陈述句还是疑问句，学习者都没有机会练习更丰富的句子表达方式。陈述语句、疑问句、口语句、书面语句在适当的时候穿插使用都可以让学习者更好地进行语言输入和输出。

非语言沟通能力中常常被忽视，虽然不能通过声音、词汇、句型来表现，但是可以直观呈现在学习者面前。有时教师的表情动作可以替代一些言语，例如教师的一个眼神、一个微笑、一个拍打桌子的动作都能让学习者快速领会教师的意图。相反，如果教师一个不适当的举动也会影响学习者对教师的印象，甚至会影响学习者学习的态度。

总而言之，教学过程应该是严谨的，每一次沟通交流都有可能影响到课堂的氛围和学习者学习的效率。要想营造出轻松和谐的课堂氛围，教师的语言无论是语音方面、用词方面、句型表达方面，还是非语言的展示方面都是值得认真雕琢的。只有将每一个方面都尽最大可能做好，才会让学习者体会到教师的尊重与关爱，进而拉近师生距离，让学习者愿意学习。

四、总结

教师语言表达及非语言交流沟通交流的方式和技巧是教学艺术重要的组成部分，其地位和作用是尤为重要的。鉴于对外汉语教学的特殊性，对外汉语教师更应该重视培养自身的沟通和交流能力。

参考文献

[1]王巍，孙淇.国际汉语教师课堂技巧教学手册[M].北京：高等教育出版社，2011

[2]徐茂.对外汉语教师课堂和谐教学语言艺术研究[D].四川师范大学硕士论文，2010

[3]张洁.对外汉语教师的知识结构与能力结构研究[D].北京语言大学博士论文，2007

[4]周小兵，李海鸥.对外汉语教学入门[M].广州：中山大学出版社，2004

对外汉语硕士论文范文第7篇

【关键词】ICT专业 学术汉语 教学模式

【基金项目】本文的研究受到重庆邮电大学社会科学基金项目支持（K2015-08）和国际化教育教学研究项目支持（GJJY15-2-07）。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0015-02

一、前言

随着我国“一带一路”战略的实施和“留学中国计划”的开展，来华留学生规模不断扩大，留学生结构和层次也开始发生变化[1][2]。目前，重庆邮电大学有来自50多个国家和地区的长期留学生400多人在校学习，其中研究生比例超过50%。随着高水平汉语留学者的出现，越来越多的留学生选择以汉语作为学术研究的工具，部分留学生已在我校开始攻读博士学位，这给传统对外汉语教学带来了新的机遇和挑战。

学术汉语是借鉴ESP（English for Special Purpose，专门用途英语）理论创造的一个术语，其目的是为专业学习服务[2][3]。目前，进入专业学习的重庆邮电大学留学生汉语水平一般要求在HSK4级以上，这一汉语水平的学生在进入到ICT专业课堂学习的时候，面对大量的通信编码、信令、存储器等ICT领域的专业词汇时仍存在大量无法理解的现象。造成这些问题的主要原因包括：（1）缺少具有针对性的学术汉语教材学习。（2）专业术语理解障碍，对专业术语的掌握和理解上缀跷零。（3）不熟悉ICT专业学术汉语文献写作规则，缺少专业汉语教师与学术导师的联合指导。（4）缺乏ICT学术论文文体知识、论文思维，没有经过系统、科学的科研能力培养。

二、留学生教育教学模式探索

形成重视学术汉语教学的意识和氛围。在意识上重视学术汉语教学，突出本、硕、博阶段专业素养的培养和训练，区分留学生学历教育和短期汉语进修学习，围绕计算机、通信领域的汉语学术论文面向留学生举办“读论文、做实验”的科技竞赛活动。

设置相应的课程并加强相关课程研究。制定分阶段的学术汉语课程，从一般汉语教学的高级汉语阶段开始，延伸到本硕博学历教育阶段，帮助留学生顺利衔接到专业学习和研究。通过学习一些基本的专业词汇，掌握基本的句法结构，为学历生以及从事科学研究的汉语学习者进入专业学习、研究阶段打下语言基础。

探索留学生学术汉语导师联合制。在留学生进入汉语学习高级阶段初期、即将进入专业学习的前期，建立留学生学术汉语导师联合制，由对外汉语教师配合留学生的指导教师共同培养学生准确运用汉语进行科学研究的能力。传授用汉语进行学术写作的学术规范知识，训练用汉语进行学术研究的方法，包括搜集资料的方法、开展实验的方法、撰写论文的方法，逐步培养汉语学术思维和科研意识。

三、留学生教育教学实践

为进入专业学习的留学生开设过渡性学术汉语课程和学术能力培养课程。在过渡性课程上，通过讲授计算机导论、通信原理等专业课程的基本词汇、句法，为学生补充专业学习的基础知识，使其掌握如何运用汉语学习专业课程的技能。在学术能力培养课程上，讲授用汉语进行ICT学术写作的学术规范知识、学术研究方法。培养留学生掌握通过软件学报、计算机研究与发展、电子学报等中文学术期刊和知网等学术工具进行资料搜集的方法。培养留学生掌握提出问题、分析问题、解决问题逐层推进的科技写作方法。

传统的教材式的对外汉语教学方法因教材出版周期较长，不能及时反应学术汉语的进展;另一方面，以慕课为主的网络教学资源良莠不齐，词法、句法使用随意，术语准确性差，不适合直接引入校园作为知识进行传授。在课程资源建设上，我校结合学校办学特色、专业特长和留学生专业分布特点，由对外汉语教师、ICT专业教师等组成了专门的课程资源建设团队，借助互联网手段及时获取最新的、权威的学术成果。通过筛选、汇编、整理等环节，严格遵循学术文章中的专业词汇、术语和写作特点，以词汇衔接、语法衔接作为切入点，按照计算机、通信专业设置分类，结合学术汉语教学特点，对资源进行认定、注解，并最终形成教学讲义供学生使用。

四、结语

在来华留学生汉语水平不断提高、学历需求不断提升、专业技能学习目的不断明确的情况下，留学生运用汉语开展科学研究时亟需学术专业教师的指导。本文以重庆邮电大学ICT专业留学生为例，探讨了我校在学术汉语教育教学方面的现状和创新，希望借此吸引更多的学术专业教师关注留学生学术汉语的指导与教学。

参考文献：

[1]单韵鸣.专门用途汉语教材的编写问题――以《科技汉语阅读教程》系列教材为例[J].暨南大学华文学院学报，2008，（2）.

[2]高增霞，刘福英.论学术汉语在对外汉语教学中的重要性，云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2016，14（2）.

[3]张明月，科技汉语的文体研究及其在科技汉语教材编写中的应用.南京师范大学，硕士论文.

作者简介：

周泉，女，重庆邮电大学国际学院教师，主要研究方向为韩汉对比研究、对外汉语教育。

对外汉语硕士论文范文第8篇

关键词：“副” 意义 历时来源 教学策略

《成功之路――冲刺篇》第三课的课后练习里有一个句子――“这个小女孩睁大了双眼，露出一副惊讶的样子”。有母语为英语的留学生不明白为什么汉语里既可以说“一副手套”、“一副眼镜”，又可以说“一副惊讶的样子”、“一副笑脸”，我认为留学生产生这个困惑的原因大致有二：

第一、母语负迁移。通常学习者在学习第二语言时，最常使用的办法就是翻译法，汉语和母语中的共同项目容易理解，而汉语有母语没有的项目则难以习得。“一副手套”在英语中可以用“a pair of gloves”表示，此处“a pair of”与量词“副”用法类似，因此学生容易理解。但是“一副惊讶的样子”在英语中只能翻译成“a surprised look”，量词“副”在此处没有对应的语言项目，因此学生较y理解。

第二、目的语知识不足。汉语中很多词并非从造字之初就用作量词，它们大都经历了漫长的演变过程，才逐渐凝固为我们今天的表达习惯。留学生们往往会因为目的语知识不足，不明白某一量词的意义，也不明白名词和量词搭配的理据性，经常会出现各种形式的语法偏误。

下面我将以此为切入点，首先对量词“副”的意义和来源作简单分析，然后提出相应的教学策略。

一.“副”的意义和来源

1.1“副”在现代汉语中的意义

参考《现代汉语词典》以及《现代汉语八百词》，我将量词“副”的用法整理如下：

（1）用于成对或成套的东西：一副手套、一副扑克牌。

（2）用于面部表情：一副笑脸、一副庄严的面孔。

“副”用在表示成套的东西时，是定量词，表示若干人和事物的固定不变的数量，后面通常接具体的物体。如：一副手套、一副扑克。量词“副”在表示面部表情时，后面所接多为抽象名词，表示较为抽象的意义，例如：一副笑脸、一副严肃的样子。上述两种用法看起来毫无联系，但为什么“副”可以兼而表之？我从“副”的历时发展角度加以分析。

1.2“副”的历时来源

要想探究量词“副”的历时来源，就必须从“副”的本义出发。《说文解字》里解释：“副，判也。从刀w声”，由此可见，“副”的本义是用刀剖开。

例：不坼不副，无灾无害。（《诗经・大雅》）

舜於是殛之于羽山，副之以吴刀。（《吕氏春秋》）

我们通过检索北京大学语料库发现，先秦两汉文献中“副”主要作动词、形容词和名词，并未出现作量词的情况。

直到魏晋南北朝时，才有确切可考的用作量词的“副”。例如：

大砚一面，纸比一副之，可以临文写字，对真授言。（六朝《全梁文》）

又呼侍御下酒，饮啖，发簏，取织成裙衫两副遗超。（晋《搜神记》）

唐代以后，量词“副”的使用逐渐增多。例如：

将葬之日，又遣内给使衣裳一副，重申临诀。（《唐代墓志汇编续集》）

金银鞍辔一十副。（北宋《册府元龟》）

通过以上例句我们可以发现，从魏晋南北朝到南宋时期，并没有形成现代汉语中典型的“数量名”结构，量词“副”主要用于名词之后，表示成套的物体。

表示面部表情的用法直到元朝时才开始出现，明清时期使用频率更高，例如：

害得那妇人娇滴滴一副嫩脸，红了又白，白了又红。（元《元代话本》）

她却一副冰冷的面孔（清《侠女奇缘（上）》）

我们认为“副”大致经历了如下的演变过程：即从本义“用刀剖开”发展到表示成对或成套的量词，再演变为表示面部表情的量词。量词“副”从表示成对或成套的东西发展为表示人的面部表情，其实是一种从具体到抽象的认知过程。

二.留学生量词的教学策略

在对外汉语教学中，我们可以尝试利用以下方法讲解汉语量词：

（1）利用汉外语言对比讲解量词。量词在世界各语言中的数量、功能等不尽相同，我们在对外汉语教学中，要分析学习者母语系统中的量词特点，利用其与汉语量词的异同来展开教学，尤其要对不同点进行重点讲解。

（2）运用古汉语知识讲解量词。汉语经过了历朝历代的发展才形成今天的现状，很多量词也被历史掩盖住了本来面貌，当我们用现代汉语很难去解释某一量词的意义时，可以通过追溯词汇发展的历史，借以梳理词义的演变。

（3）类比教学。汉语中一个量词可以跟很多名词搭配，对外汉语教师可以将这些名词归类，让学生自己找到其中的某些共同点，从而可以对这一量词的用法有更深的印象。

参考文献

1.刘（2000）《对外汉语教育学引论》，北京：北京语言大学出版社

2.吕叔湘（1999）《现代汉语八百词》，北京：商务印书馆

3.李月炯（2007）现代汉语量词研究与对外汉语量词教学，四川大学硕士论文

对外汉语硕士论文范文第9篇

关键词：文化教育；对外汉语教学；重要性

一、文化教育在对外汉语教学中的体现

中国是一个有着五千年悠久历史的文明古国，千百年来的文化积淀使得中国的文化博大而精深。无论是绵延万里的伟大建筑长城、散发着浓郁地域特色的北京四合院、精巧细致的中国剪纸还是潇洒帅气的中国书法……这些无不展现着中国文化的缤纷多彩。然而在实际的对外汉语教学中，文化的涉及范围并没有这么广，其中只包含对文化的一些基本理解、知识、跨文化意识和国际视野几个部分。在实际的对外汉语教学中，教育工作者也常常组织一些具有中国传统文化的活动，比如教留学生包饺子，通过对中国传统节日中的一些习俗来间接传递中国的文化，以实践的形式帮助学生更好地了解中国；在日常的授课中，也同样会穿插手工剪纸、中国书法等最具代表性的文化形式来丰富授课内容。对外汉语教学不仅仅是语言的教学，更是文化传播、文化教育的过程，任何一个学习者都应具备学习文化的意识。

二、文化教育在对外汉语教学中的重要性

1.缓解文化冲击对留学生的影响

传统的教学过程都是语言上的交流，平淡无味。单纯的语言教学对于普通教学而言都很难展开，对于留学生而言是难上加难。初到一个陌生的环境，留学生对全新的国度没有任何概念，加之语言的障碍，使得教学工作难以开展。但如果从文化入手，这个问题就变得简单。以欧美留学生为例，在欧美国家的教育过程中，他们崇尚独立自主和个性化发展，对学生的个性培养十分重视，在日常的教学过程中也是将学生作为教学的主体，以学生为中心，成绩的好坏都是由学生自己对自己负责的。但在中国确实截然相反的，课堂的中心是教师，整体的教学路线是由教师起主导作用的，学生的学习状态更是教师关注点所在，中国式教育更加注重的是共同发展。对于如此的教育差别，文化差异的学习和理解就显得尤为重要，想要欧美留学生接受中国式的教育方法，就应该先让他们理解中国式的教育方式，只有从文化层面理解了国家间的差异，才能更好地在这个国家进行学习和生活。

2.激发学生的学习兴趣

对于留学生而言，异国他乡的学是充满着惊喜，这里有他们从未见过的食物、建筑，也有他们认为很厉害的中国功夫，所以在对外汉语教学中，更多的变成了文化的交流，对文化的学习。中国的武打动作片在国外很受追捧，中国功夫被视为十分具有代表性的中国文化的标志，如果在日常的对外汉语教学中，能将中国功夫的内容穿来，更能够激发学生的学习兴趣和关注度，一个简单的功夫动作，一样精巧的武术用品乃至一个出色的武打明星，都是留学生的感兴趣的东西。在外化交流过程中，我们渗透出的中国文化就是对外汉语教学中最应融入的教学内容。

3.有效提高学生对汉语的理解

汉字是中国文化中最难理解的，即使是一个中国人，对于汉字的理解程度都无法做到全部理解。这主要表现在语法和词语语义上面。语法是词语、句子和篇章的构成、理解表达的法则，是长期抽象思维的成果和社团的约定，它反映着一个民族的思维倾向和文化心理习惯。留学生不理解汉民族的文化背景，就难以理解汉字所展现出的实际意义，不仅如此，在实际的汉语运用过程中，也经常会出现语序、语法的错误。在对外汉语教学中的中国成语、谚语的教学中，学生经常难以理解词语的意义。例如成语：死诸葛能走生仲达，学生在不知道诸葛亮和仲达的情况是不能够理解成语的含义的，这个成语是讲三国时蜀军主帅诸葛亮病死军中，蜀将姜维等遵照诸葛亮遗嘱，秘不发丧，缓缓退军。魏军主帅司马懿(字仲达)率军追击，见蜀军帅旗飘扬，孔明羽扇纶巾坐在车里。司马懿怀疑是孔明用计诱敌，赶紧策马收兵，意在说明人本领很高，很聪明，有后备，就算他离开了，其他人照这样做，也能起到“起死回生”的效果。中国的成语常常都源于历史故事和诗文词句之中，所以想要深入透彻地了解汉语，就要先从文化开始学习。

三、文化教育和对外汉语教学的发展方向

文化是一个国家的“名片”，文化教育也是对外汉语教学的重心。悠悠的历史长河中，各民族、国家的文化发展都处于求同存异的发展状态，但更多的是差异性。对于四大文明古国之一的中国而言，对外汉语想要长久地发展下去，就应该从文化教育的方向入手，探索如何将文化教育与对外汉语教学有效地融合，通过教学的方式，让更多的留学生了解中国文化、学习中国知识，将文化的发展与对外汉语教学的发展一同推向巅峰。结束语对外汉语教学在跨文化交际中是一座桥梁，连接着中国与世界，倾听着来自八方的声音，传递着本土的故事。在教学过程中教师既应该做好本职的教育工作，也应该肩负起文化传播、传承的重任，每一个对外汉语教育工作者都应在中国文化教育的事业中贡献自己的一份力量。

作者:杨敬淇 单位:吉林师范大学汉语国际教育研究生

参考文献：

[1]郑玮.论文化因素在对外汉语教学中的作用.青年文学家,2009.04.08.

[2]王晓迪.论国际汉语文化教学的可持续发展.浙江大学硕士论文,2012.05.20.

[3]张洁琳.对外汉语教学中的跨文化意识及其重要性.考试周刊,2012.06.22.

对外汉语硕士论文范文第10篇

关键词：生词 重现 调查

引言

针对目前国内学者较少关注生词重现软件统计和研究，本文主要通过该手段对《新实用汉语》第一册的生词重现问题进行研究，利用电子统计工具完成对《新实用汉语》第一册的生词等级选取情况、重现率、总词频、平均词频和词汇分布情况的统计。基于此，对《新实用汉语》第一册的生词重现情况做出整体评价，尝试对这方面的研究提出若干建设性意见。

一、相关研究综述

随着对外汉语研究的不断深入，对外汉语教材生词重现研究问题受到越来越多学者的关注。当前对于生词重现的研究主要体现在生词等级情况、重现频率、重现分布情况等方面。下面我们对相关文献作大致的梳理。

国内对于词汇重现方面的研究起步较早。例如，张维（1979）指出，生词重现对于学生而言是很重要的;刘（1982）认为，生词重现的情况是评价一本语言教材好坏的标准;赵金铭（1998）指出：“我们的对外汉语教材在编写方面尚普遍存在的问题之一：词汇量大，复现率低。”进入21世纪，针对生词在教材中重现情况，柳艳梅（2002）对欧美学生学习效果的影响进行了真实实验，并提出相应意见。不过，上述研究均使用传统的统计手段和研究方法（直至池中华（2012）。根据我们的调查，熊熙瑶（2013）硕士论文首次提到了软件统计方式和研究方法，但并没有做出具体的阐释，也没有给出研究的具体方法。就学界现状而言，国内目前在生词重现问题上，并没有形成统一的统计模式，对软件统计也没有做出更深入的研究。

二、调查方法及其结果

（一）调查方法

首先将书本扫描成pdf文件，然后用转换软件转换成word格式。接着对word文本进行整理，依据教材组成部分和认知层次理论将课本分为三个部分：主课文、阅读课文、课后练习。整理生词库表，与《汉语水平词汇和汉字文化等级大纲》进行比照，完善词性分类、等级分类。而后通过已经制定好的生词表进行重现检索，从第一词一直检索至最后一词。

检索方法：a.利用检索软件，进行生词定位。然后逐个位置筛查，排除同音同形但意义不同的词，用检索到的总词数减去同音同形不同意的词（统计说明作解）的个数再减一，就是该生词的重现率。b.在主课文部分、阅读课文部分、练习部分（练习答案）依次进行a部分的检索操作，直至把所有的生词都检定完毕。c.统计每一词在各个部分（三个层次）的重现率，然后综合每一词在全书的重现率，得出总词频、平均词频、重现频率、重现分布情况，最后将所有数据录入并分析得出调查结论。

（二）统计说明

在研究过程中，由于软件问题，会遇到同字统计（即单音节词词义不同或出现在复合词中但仍统计次数）的问题。所以每一个生词在重现率统计时，必须要逐词查对，保证生词重现的准确性。在逐词查对时遵循以下原则：1.单字成词时在复合词中又会检定一次，如甲级词“吃”与甲级词“吃饭”中吃字会被检索到两次，只能算一次。2.检词过程中要区分同词不同音，主要体现在单音节词上，如“都”有“dou”和 “du”两个读音。3.检词过程中要区分多义词的不同义项，如“好”这个词在该书中的英文翻译包括了所有“好”的义项，但是在中文中“你好”和“好东西”的义项差距大，在这种情况下算两个不同的生词来统计。4.复合词如“星期一”“星期二”等要看《汉语水平词汇及等级大纲》中有没有将该词列为一个词语。如列为一个词语，按照该词语统计次数。如没有该词，按照其前缀或后缀的词统计次数。如“星期”作为前缀时可以组成“星期一”等，但《汉语水平词汇及等级大纲》中只将“星期日”单独列出，所以其余“星期一”“星期二”等词出现的“星期”一词计入生词“星期”的统计次数，“星期日”单独统计。5.书本中介绍生字书写方法存在以某字为部首组成的情况，比如“三”的书写顺序中会出现“一”“二”，要将这些也排除在统计次数以外。6.其他看课本情况依据《现代汉语八百词》和《汉语水平词汇及等级大纲》来确定。如该课本将“男朋友”一词中的“朋友”和“朋友”一词意义相等，所以检索中就不需要排除“男朋友”中的出现的“朋友”的次数。

（三）统计结果

《新实用汉语》全书257个词，依照《汉语水平词汇及等级大纲》得到全部生词的等级情况：

表1：《新实用汉语》词汇等级表

甲级 乙级 丙级 丁级 不在大纲

词汇等级 216 21 2 2 16

根据表1，可以发现，本教材生词92%以上是甲级词汇。词汇基本依据大纲选择，符合大纲要求，所以本教材的生词选择是合理的。

需要指出的是，本教材257个生词在课本中一共出现8817次，即该课本的总词频为8817，平均词频为34.3。从平均词频来说，远远大于Saragi，Nantion & Meister（1978）关于词汇重现次数最低必须大于6次的记忆标准。但是，在研究过程中我们发现，生词中绝对高频词对由总词频得到的平均词频产生了巨大影响，这对于其他重现频率较低的词汇的重现统计造成了严重影响。例如，绝对高频词汇占词汇总数不到10%，其总词频却占所有词汇的总词频的40%以上。所以，在通过将生词表与《汉语词汇高频词汇表》交叉对比后，列出本书的绝对高频词汇和相对高频词汇，通过图表探讨他们的总体影响：

图1：平均词频折线图

从这张平均词频折线图可以看出，绝对高频词汇和相对高频词汇的平均词频远大于一般词汇的平均词频。所以，直接以总词频和整体生词的平均词频来判断重现情况是不科学的，必须分成三个部分加以分析。

通过前文对绝对高频词汇和相对高频词汇的整理与分析，该书在这两部分的重现是相当充分的。所以主要分析第三部分，即一般词汇的重现情况。该书中一般词汇一共212个，总词频3640、平均词频17.16，符合最小重现次数不得小于6次的记忆规律。同时，该书中没有出现生词重现率为0的情况。重现率小于6的生词共40个，与《现代汉语高频词汇表》比较后发现，“拜拜”“哪里”“水”“没关系”等都属于汉语中出现次数比较高的词汇。所以，本书作为一本初级教材，在这一方面还需要加强。

另外，除了重现率以外，生词在各个部分的重现分布和多久出现一次的重现频率也是衡量一本教材生词重现情况的重要依据。由于本书的词汇过多，无法将所有词汇的重现分布和重现频率在此列出。所以针对绝对高频词汇、相对高频词汇和一般词汇随机选取一个词来展示这本书生词的重现情况和重现频率，如下图所示：

图2：绝对高频词汇“他”重现分布图

图3：相对高频词汇“吃”重现分布图

图4：一般词汇“大”重现分布图

从上述词汇分布情况可以看出，几乎所有频段的词都是练习部分重现率大于阅读部分重现率和课文部分重现率。一般情况下，阅读部分的重现率大于课文部分的重现率。这符合课文学习、课后巩固的教学方法，也符合认知规律，即通过阅读，再结合具体语境理解和大量练习，从而掌握课文中学到的生词。

除了结构性分布以外，词汇重现也需要考查其呈现频率，即词汇的“左邻右舍”和“前村后店”，从而保证重现分布将集中性与广泛性相结合。本书的词汇集中出现非常充分，如前文提到的“大”字，在学完该课后练习部分重现14次。对于广泛性，我们通过抽样调查的方法调查了60个词汇的呈现频率，这里以相对高频词汇“买”为例：

图5：“买”重现分布图

“买”在课文部分一共出现11次，分别分布在第八课、第九课和第十二课。同时，大部分被调查的生词多个课时同时出现。只有部分总词频低于10的生词在这一方面做的不够。可以看出，在生词分布情况上，该教材总体情况较好，但仍有需要改进的地方。

三、总结和建议

通过对本书的生词重现率、生词分布情况等加以调查分析，我们认为，《新实用汉语》第一册的生词重现状况符合一本优秀教材对于生词重现的要求。但是，对部分重现率较低的词汇，还需要做出进一步的努力。同时，通过本次的软件研究，我们发现：通过计算机软件，全过程完成共花费18个小时，大大减少了人工检索带来的时间问题，也降低了人工统计所不可避免的误差。所以，通过软件进行对外汉语教材生词重现研究，有利于相关研究的深入开展。通过本文的探讨，我们希望有更多的学者关注这一议题，从而使该领域的相关研究得到进一步的发展。

参考文献：

[1]张维.汉语词汇教学琐谈[J].语言教学与研究，1979，（1）.

[2]刘.试谈基础汉语教科书的编写原则[J].语言教学与研究，1982，（4）.

[3]赵金铭.论对外汉语教材评估[J].语言教学与研究，1998，（3）.

[4]柳艳梅.生词重现率对欧美学生汉语词汇学习的影响[J].语言教学与研究，2002，（5）.

[5]康艳红，董明.初级对外汉语教材的词汇重现率研究[J].语言文字应用，2005，（11）.

[6]池中华.初、中级对外汉语教材生词重现率研究――以三组对外汉语初、中级教材为例[D].乌鲁木齐：新疆师范大学硕士学位论文，2012.

[7]熊熙瑶.《新实用汉语课本》（初级1-4册）生词重现调查报告[D].重庆：重庆师范大学硕士学位论文，2013.

[8]吴日娜.对外汉语中级口语教材词汇问题的分析研究――以《发展汉语・中级口语》为例[D].北京：北京外国语大学硕士学位论文，2014.

[9]郝中婧.《成功之路》（初）教材的词汇研究[D].长沙：湖南师范大学硕士学位论文，2014.