浅谈对外汉语教学中的离合词

摘 要：“离合词”是汉语中常用且特殊的语法现象。因为常用，所以是对外汉语教学的重点；因为特殊，所以又是对外汉语教学的难点。本文以留学生的偏误为切入点，分析了“离合词”的语法和语用特点。从语法上来说，本文既强调“离合词”是词，而不是“词组”，同时又承认“离合词”作为词有其特殊性；从语用上来说，根据表达的焦点不同，离合词中间可以插入的成分会有所不同，同时，在加不加宾语和能不能重复方面，本文也对离合词的用法作了说明。

关键词：离合词 偏误 语法特点 语用特点

一、引言

我们将诸如“见面”“问好”“起床”“鼓掌”“结婚”等一类词，叫作“离合词”。顾名思义，“离合词”就是既可以分开用，又可以合起来用的词。这个概念的含义中应该包含两个方面内容：一是它所属的范畴，是词，而非短语。二是它的用法，可以分开用也可以合起来用，是特殊的词。

汉语语法学界关于离合词性质和用法的讨论文章很多，但是一直未曾有一个统一的认识，对外汉语教学语法体系也无法确立统一的标准。这也给对外汉语教材编写带来了直接的影响，很多教材对离合词或者采取回避策略，或者只作简单的解释和说明，导致留学生在使用离合词时常出现这样或那样的偏误，这已经成为对外汉语教学中的一个普遍问题。

本文将从留学生的偏误入手，深入分析离合词的语法特点，并试图归纳出它的语用规则，希望为对外汉语教材编写提供可靠的理论依据；然后在理论的指导下，针对教材对离合词的处理情况提出可行性的建议。

二、离合词的偏误举例

在对外汉语教学中，学生在使用离合词时，常常出现一些偏误。例如：

（1）*早晨起床了就去操场锻炼身体。（起床）

（2）*他们鼓掌着欢迎我们。（鼓掌）

（3）*我去医院看病过了。（看病）

（4）*他结婚过了。（结婚）

（5）*我们听了工厂领导同志的报告，为他们取得的成绩鼓掌了三次。（鼓掌）

（6）*我和师傅握手了两次。（握手）

（7）*昨天晚上我们谈天了半个小时。（谈天）

（8）*昨天我见面我的朋友了。（见面）

（9）*请代我问好你的父母亲。（问好）

（10）*她已经毕业大学了。（毕业）

（11）*我们握手了握手。（握手）

（12）*他对我点点了头就走了。（点头）

（13）*我们到操场散步散步好吗？（散步）

三、离合词的语法特点

根据离合词的定义，离合词的语法特点包括两个方面：离合词是词，不是词组；离合词是特殊的词。

（一）“离合词”是词，而不是词组

黄伯荣、廖序东（2002）认为，“词”是句中最小的能够独立运用的语言单位，而“短语”是词和词的语法组合，是意义上和语法上能搭配而没有句调的一组词，也叫词组；《现代汉语》（北京大学中文系现代汉语教研室，1993）也认为，“词”是能够独立运用的最小的有意义的语言单位，词和词按照一定的方式组合成的单位叫作“词组”。由以上定义可推知，词的内部结构比较紧密，而短语的内部结构相对松散，离合词虽然可以扩展（如：见了一面、结过婚），但是它的性质更接近于词，这可以从以下几个方面论证：

1.词组结构松散，可打乱原次序，在新的基础上重新排列组合；而离合词却严谨得多，不可任意打乱顺序，除了中间可以扩展之外，一般不大容易变换格式。如“丢钱”，可以说“钱丢了”，而“丢脸”却不能说“脸丢了”；“见朋友”，可以说“朋友见了”，而“见面”却不能说“面见了”。

2.一般的述宾式词组，用述语的肯定式加否定式提问的时候，可以用单纯的述语来回答，而离合词，一般不能用单纯的述语来回答。如：

（14）a.吃药、你吃不吃药？ 吃！

b.吃亏、吃不吃亏？吃亏！（*吃）

c.吃力、吃不吃力？吃力！（*吃）

由此我们可以看出“吃亏”更类似于“吃力”，而不是靠近“吃药”。

3.带有黏着语素的结构，如果是双音节的话，基本可以断定是词。离合词虽然可以扩展，但是扩展后的各成分之间的关系还是很紧密的，一般后一个成分不能离开前一个成分而独立存在。如：鼓了三次掌、散了一阵子步、谈了两小时天。如果我们把动词从这些结构中抽出来，便很少成话。“三次掌”“一阵子步”“两小时天”的意义离开了动词“鼓”“散”“谈”就变得不明确。所以，我们有理由将这类结构看作单词化的结构。

4.词组一般不能带宾语，而有的离合词可以直接带宾语（如：列席会议、当心敌人、注意声调、留心脚底下）或是借助于介词把宾语放在动词前（如：跟我见面、向你妈妈问好、为孩子操心）或把宾语放在离合词之间（如：劳您驾、生我的气）。

5.无论是词组还是词，其中的述语本身基本上都能受副词修饰或带补语。离合词的整个结构却可以受副词修饰或带补语，如“太丢人”“太吃亏”“吃惊得很”。这类词不仅意义专门化了，而且结构也单词化了。

（二）“离合词”作为词有其特殊性

离合词的特殊性表现在以下几个方面：

1.两个构成成分可离可合，中间可以扩展。扩展可以用“着、了、过”（如：劳动人民翻了身，她发着烧来上课，我没游过泳），可以用数量词（词组）（如：我散了一会儿步、他吃了几次亏），还可以插入其它成分（如：造他的反、操什么心、帮不上忙）。当这类词的动作需要重复时，只能重复动词性语素，而不能连宾语一起重复。如“握握手、理理发、帮帮忙”等。如强调动作的完成而加助词“了”时，要加在重复的动词性语素中间，如：“握了握手”。

2.除“当心”“注意”“留神”等少数几个离合词以外，绝大部分离合词的后面不能直接加宾语，而需要先借助介词把宾语引出来，再将其放在离合词之前；或把宾语放在离合词之间。一般说来，在离合词后面直接加上宾语的句子是错误的。例如 “*见面他”“*结婚你”“*报仇敌人”等，都是错误的说法。

3.无受事对象的离合词占很大一部分，如：“毕业、吃惊、上班、吃亏”等等。我们要注意的主要是补语的位置，当然也是使用任何离合词时所面临的问题。例如：“大学毕了业、吃了一惊、上了一天班、吃过亏”等。补语的位置也由一般动词的后面，移到离合词的中间。

综上所述，“离合词”是词，不是短语；但它又可以扩展，不是一般的词，而是一种特殊的词。

四、离合词的语用特点

从对外汉语教学的角度来看，把“见面”“吃亏”“游泳”“睡觉”等处理为词比处理为词组更合适，这样简单明了、清楚易懂，便于学生理解和记忆。如果要使学生能够准确、得体、灵活地运用它们，还需要我们进一步分析这类词的语用特点，决定什么时候用“离”的形式，什么时候不用。在怎样的语境中用什么样的扩展形式，对中国人来说不是件难事――我们可以凭语感，可留学生无法凭语感，因此在教学中就有必要从语用的角度总结出一些规律，使学生有所遵循。

1.如果强调动作正在持续、已经完成或者是过去的经历，要用中间插入“着/了/过”的形式（“了/过”还可以和其他扩展方式同时使用）。如：“把着关、叹着气、抱了仇、出了事、闹过事、撒过谎”。

注意：要在离合词中间插入“着/了/过”。

改错：

（15）*早晨起床了就去操场锻炼身体。（起床）

早晨起了床就去操场锻炼身体。

（16）*他们鼓掌着欢迎我们。（鼓掌）

他们鼓着掌欢迎我们。

（17）*我去医院看病过了。（看病）

我去医院看过病了。

（18）*他结婚过了。（结婚）

他结过婚了。

2.如果强调动作的量时，可以在离合词中间插入数量词（词组）。如：“操了一辈子的心、打过无数次架、说了几回情”等。

注意：要在离合词中间插入数量词（组）。

改错：

（19）*我们听了工厂领导同志的报告，为他们取得的成绩鼓掌了三次。（鼓掌）

我们听了工厂领导同志的报告，为他们取得的成绩鼓了三次掌。

（20）*我和师傅握手了两次。（握手）

我和师傅握了两次手。

（21）*昨天晚上我们谈天了半个小时。（谈天）

昨天晚上我们谈了半个小时天。

3.可以把动词用法的离合词分为两类：及物离合词（有受事对象）和不及物离合词（没有受事对象）。

留学生在使用及物离合词时常出错，是因为及物离合词中受事对象的位置跟普通的动词不一样，一般汉语句子是按照“主语―谓语―宾语”的顺序排列，所以学生也将其套用到含有及物离合词的句子。如学生中出现的错句：“画家离了婚他的老妻”“我帮忙朋友”“在公共汽车上我让座老人”。“离婚”“帮忙”“让座”这些离合词都是及物动词，宾语的位置一般借助于介词放在动词前，或放在离合词中间。如上面的错句改正为：“画家与老妻离了婚”“我给朋友帮忙”或者“我帮朋友的忙”“在公共汽车上我给老人让座”。这种结构非常多，如：“向他鞠躬、劳您驾、向你发誓、为孩子操心、生我的气、与朋友见面……”。也有个别放在动词后边的，也需借助于介词。如，“献身”这个词，献身于革命事业，“献身于教育事业”。这种情况很少。

另一类，非及物离合词，一般只有主语，没有受事宾语。如：“毕业、吃惊”。

注意：特定的介词跟特定的及物离合词搭配，形成固定结构，引出受事宾语。

改错：

（22）*昨天我见面我的朋友了。（见面）

昨天我跟我的朋友见面了。

（23）*请代我问好你的父母亲。（问好）

请代我向你的父母亲问好。

（24）*她已经毕业大学了。（毕业）

她已经从大学毕业了。

4.当离合词需要重复时，一般只重复动词性成分，而不重复整个离合词。若要加“了”强调动作完成时，也只加在重复的动词性语素中间。如：“搞了搞鬼、闹了闹事”。

注意：只重复动词性成分。

改错：

（25）*我们握手了握手。（握手）

我们握了握手。

（26）*他对我点点了头就走了。（点头）

他对我点了点头就走了。

（27）*我们到操场散步散步好吗？（散步）

我们到操场散散步好吗？

五、结语

离合词是日常生活中常用的一类词，但又不同于一般的词，有其独特的语法和语用特点。外国人没有中国人的语感，在使用这类词时经常犯错，所以，离合词的教学不仅是对外汉语教学的重点，也是难点。因此，从事对外汉语教学的教师首先要对离合词的特殊性有深入的了解，这样才能提高教学质量。

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[7]周上之.离合词是不是词？[J].暨南大学华文学院学报，2001，

（4）.

（冯丽娟 北京师范大学汉语文化学院 100875）