提高学生作文自改能力之我见

叶圣陶先生曾经指出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何引导指点学生，使他们养成这种能力，是很值得研究的项目。”《语文课程标准》也指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“要引导学生的自改和互评，取长补短，促进了解和合作，共同提高写作水平。”从教育心理学的角度看，提倡学生自改作文，调动学生作文的积极性，变学生自改的被动地位为主动地位，使学生能够自改作文，养成良好的修改习惯，对培养学生的作文能力、提高作文质量具有十分重要的意义。

一、运用注意分配规律，让学生逐步掌握修改的要求

注意分配是注意的品质之一。一篇文章，是思想内容和语言文字的综合体；修改一篇文章，从思想内容到语言文字，要求是多方面的。而小学生的心理特点还不善于分配自己的注意力，所以在修改文章时常常是顾此失彼、丢东忘西。为了改正这些特点，让学生逐步掌握修改的要求，我们可以运用注意的分配规律，指导学生的修改实践。

1.要一个阶段突出一个修改的重点，围绕这个重点，组织练习、讲评。等这一要求基本能熟练掌握了，再转入另一个重点。

2.每一篇文章的修改，可以根据该作文的目的要求，确定一个修稿重点。

3.在一般情况下，可以把修改文章的总要求分解为几条，这样学生在修改文章时，可以带着问题、带着目的一条一条地对照、检查、修改。学生带着问题修改，目标明确，注意集中，容易收到成效。

二、遵循认识规律，提高修改水平

修改文章不是单纯地修改文字的技巧问题，从根本上说是提高认识能力、发展思维品质的问题。我们只有遵循学生的认识规律，才能指导学生从根本上提高修改文章的水平。

1.处理好修改文章与提高认识能力之间的关系。比如，学生要判断自己作文的中心明确不明确，就要重新感知那些事物，进一步分析所写的那些客观事物，提高分析事物的能力，从而发现问题、修改文章的中心。学生认识客观事物的能力提高了，修改文章的水平也会随之提高。

2.处理好修改文章与培养观察能力的关系。小学生作文常犯的毛病是叙述不清、叙述不具体。为了帮助学生克服这一缺点，必须引导他们重新观察所写的事物，培养他们的观察力。

3.处理好修改文章与启发思维的关系。学生作文中心不明、条理不清、详略不当、语句不通等问题，从根本上说都是思维的问题。因此，必须从启发学生积极思维入手，注重培养学生良好的思维问题，从根本上提高学生修改作文的能力。

三、运用迁移规律，掌握修改方法

小学生是善于模仿的，教师示范改作文为“改”的知识、技能的迁移奠定了基础。我们平时的语文课、作文课，如果能自觉地运用迁移的规律，使其发生积极的影响，对于培养学生修改作文的能力有很大的作用。比如说，在作文指导课上经常进行的怎样审题、怎样确定中心、怎样选择材料的指导，作文讲评课上教师宣读的范文、批改的示范、集体的评议等等，这些都是为学生自我修改作文创造条件。如果我们在思想上明确了这一点，在教学中又善于运用迁移的规律，对学生的指导就会收到事半功倍的效果。

从学习迁移的规律来看，组织讨论，指点学生学习改，让学生在参与集体改作文的实践中练习改，不仅有利于发挥迁移的作用，使学生掌握改的方法，而且能进一步调动学生自改的积极性，为学生今后的作文修改打下扎实的基础。

四、建立多元的自改作文评价机制

对于学生自改作文的评价，我们倡导发展的功能，强调对学生的发展价值、对教师的发展价值、对语文课程的发展价值，努力实施多元的发展性的学生自改作文的评价。

1.教师评价。在作文课堂中对学生的自改情况、交流情况进行评价，这是衡量学生作文水平的重要途径。在这一过程中，体现了对学生评价的尺度，从而引导学生进行自评和互评。

2.学生自评和小组合作的评价。这是发展学生作文自改能力的重要途径，让学生说说自改后的收获，找一找与他人的差距，这些已经体现了学生评价的雏形。当然，还有更深一层次，让学生说说在修改中的体验，这样能大大提高作文自改的有效性。

3.家长评价。学生的作文自改水平与家长的肯定与否是息息相关的，家长的肯定能在很大程度上影响到学生作文自改的兴趣。让家长参与到学生作文的评价体系中，更有利于体现家长对子女的关爱，促进学生作文的积极性。

4.社会评价。这里的社会评价主要是指让学生的作文通过校报校刊等进行有效的宣传，使学生尝到修改作文后的可喜成果，从而激起学生每次作文修改的欲望，养成作文自改的良好习惯。

五、增强自制力，培养自改的良好习惯

小学生由于他们的生理、心理特点所决定，往往不太善于控制和支配自己的行动。这就要求教师在平时的作文教学中严格要求、坚持不懈，使修改文章的那些要求、方法，通过反复训练而巩固下来，进而培养学生自我修改作文的良好习惯。