新课改理论下小学数学教学的困境与应对策略分析

摘 要：在小学数学教学开展新课程改革以来，新课改的影响力在逐渐加强，很多教学思想和教学方法在广泛运用，课堂模式变成重点突出学生的地位而不是注重教师的灌输教学，教师在数学课堂上的地位也就随之变化为把“学”“教”统筹者。但是小学数学教学改革中也暴露出不足，为了进一步完善教学改革，克服困境，提出了一些改进措施。

关键词：小学数学；教学；新课改；策略

一、概述

我校小学数学教学在进行新课改时从教材选用、课堂结构、学生学情、环境等方面进行了重点突破。因为我校学生的特点以及上述教学条件的制约，在新课改的理念下，小学数学教学很难实现教与学并存，知识与能力共进的理想。但在小学数学教学中我校紧紧跟随学科的新课改思路和新课程标准，力求在教学中突出学生主动求知的学习主人地位，教师多从辅助和帮助的角度进行教学引导。

二、认清困境，有的放矢

经过我校小学数学教学组的教师听课、调研、问答的整理，在新课改模式下数学教学出现的问题主要有以下几个方面，教学改革的步伐还需坚定向前。

1.教与学发展不协调。在小学数学教学的传统经验影响下，课堂上很多教师的思想是没有发生转变的，仍然把“教”的地位看得非常重要，长期把自己当成课堂主体地位，将学生的“学”放在第二位，能力的发展更是被忽略。整个教学中老师死硬讲解灌输的模式普遍存在，这严重忽视了学生的主观学习情况和学生的学习需要，不少教师从主观臆想来看待学生的学习情况，课堂教学很少和学生交流，掌握真实的学情。在我校数学教学中有不少教师因为学生无法自学掌握知识就只从自己的角度进行教学，而不考虑从学生的角度想办法引导学生逐步主动分析问题，掌握知识和发展能力。

2.知识和能力发展不协调。在新课改时期小学数学教材已经体现新课程改革的理念，设计了很多的活动，这些对于学生探究能力、合作能力、表现能力等的发展是比较重要的，部分教师认为课标上没有标明重要就忽略而过，这样学生本来可以进行实践探究发展能力的机会则被忽视了，讲授知识和发展能力不协调的现象非常严重，传递的知识应用掌握情况不容乐观，最终导致学生知识没学牢固，能力也没有得到发展的不利情况。

3.学生问题被忽略。在新课改时期，小学数学教学重点在学习知识与能力同步发展这个方面，教学的课堂受实际条件的限制，很难让每个学生都能掌握全部的知识，很多学生因为基础较弱，出现知识漏洞。因为教师的有意无意的忽视，造成严重的偏科现象。但是在小学数学教学中却没有针对性地对学生进行查漏补缺的环节。学生的知识有漏洞，其兴趣就会越加低落，最终其能力发展也就受到很大的阻碍。

三、找准出路，注重策略

结合学校学生的情况和教学情况，为了打破困境阻碍作用，实现新课改道路上的奋勇前进，需要采取下列一些改进策略：

1.教和学统一定位。在新学期开学前，学校都会要求教师做教学计划、设计教案、学案等工作，这个过程不能像传统那样只关注教师的“教”，而应该针对重难点和发展学生能力的活动安排做详细的“学”的计划，把教与学定位在同等重要的位置。在课堂中安排更多的课程做好更多的活动和练习，帮助学生树立正确的学习态度。同时在学案的角度编排出符合学生学习特点和学生学习需要的练习题、活动题等。教师在上课的过程中应该创设一个民主的、学生主动参与的课堂，引导学生竞相发表自己对数学知识和规律的看法，让学生在相互的交流中掌握重难点知识，发展自己动手动脑等方面的能力。

2.取舍结合，注重效率。读书、教书的内容在新课改的影响下已经发生了改变，不同的内容只能满足不同学生的发展需求，偏难的内容、缺漏的内容需要教师在课前做好取舍，把该补充的课外的内容做好补充，把学生能自学的和需要教师重点引导的区分开，把不必要的内容删掉。如教材上的“生活与社会”“信息库”等就是可以省略的内容，而不需要重点强调。同样教师可以结合学生兴趣，打破原封不动的按部就班的传统教学方式，灵活地进行变动，通过游戏法、体验教学等促进教学结构和课堂结构的创新。

3.注重探究教学，促进学生素质和能力发展。在探究前教师应该做好相关的准备工作，比如探究的阅读材料、实验器具等。然后在日常教学中多指导学生探究步骤，防止学生无从下手，或者贪图玩耍，偷懒现象。只有有目的地做好准备才能有目标和有步骤地引导学生，才能在探究学习中掌握知识和发展各方面能力。

总之，小学数学教学在新课改的影响下有了很多思想、结构等的变化，同时很多的问题和不足也在制约新课改在教学中的推进，这需要教师多根据实际情况采取灵活的改进策略。

参考文献：

李美娜，张娜，王玉兰.新课标下小学数学课前导入策略的探讨[J].科技信息，2013（35）.