新课改视野下的高中阅读教学变革刍议

阅读教学是语文教学的主要内容，特别是课堂教学。新课改之后，高中语文阅读教学的现状如何呢？笔者就此问题对我校2000余名学生进行了抽查。测试结果表明多数学生没有自己的独特见解，70%的学生答案来源于不同的参考资料，学生在课堂上对文本的研读缺乏必要、透彻的分析，理解显得比较肤浅。在各种考试中，学生最怕的就是作文和阅读，50%的学生面对试卷，大脑一片空白，看不懂文本，更看不懂问题，胡乱填写答案以敷衍了事，根本谈不上正确。能够在阅读教学中游刃有余的学生寥寥无几。

镜头一：学生眼中的“阅读”。 “我身边很多的同学选择‘读’参考书，我认为那样的阅读不能提高我们的阅读水平，我们和文本中的主人公没有任何关系，我们只关心考试。”

镜头二：语文教师眼中的“阅读”。 “语文能力的培养，应该通过大量的阅读实践来培养。但是我们很多的学生不喜欢静下心来读书，这是很让人担忧的，这样学生的语文能力又怎么会提高呢？”

镜头三：中学生的文学类作品阅读面相对来说还是很窄。学生往往对言情类、科幻类、武侠类作品的阅读兴趣比较浓厚，其中，言情类的作品比较受女生的偏爱，科幻、武侠类作品比较受男生偏爱。比如卫斯理小说，我们发现很多中学生一本不落地都读，在时间和精力都非常少的情况下，中学生大量地进行这种重复性的阅读是一种很大的浪费。“中学生阅读畅销书的多，读经典文学作品的比较少。四大名著以及国外的一些经典文学作品如果没有老师的推荐或者作为任务强制性要求他们阅读，很少有学生阅读。”

学生每天课外阅读半小时以上的仅占39.3%，每天课外阅读3～5分钟的竟占46%，基本没有课外阅读的有14.7%。14.5%的家长不赞成孩子看课外书，26%的家长明确表示不允许看与学习无关的书，以不影响学习为前提才表扬，看见孩子读课外就批评。学生喜欢的书籍是：《漫画》、《读者》、《福尔摩斯探案集》、《西游记》、网络小说。

学生低效的阅读的状况根源出在我们的阅读课上。现阶段高中阅读教学的困境无外乎以下几种情况：学生阅读热情不高；教师在阅读教学方面压力增大；阅读教学高投入低产出的现象依然严重；阅读环境对阅读教学产生的负面影响太大。

如果想解决这些问题，我以为应从以下几个方面入手：

一、养成与作者心情相契合的阅读习惯

叶圣陶先生早在1937年就指出：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过这一道桥梁，读者才和作者会面。不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合”。他又说：“阅读教学之目的，我以为首在养成读书的良好习惯，教师辅导学生认真诵习课本，其意乃在使学生渐进于善读，终于能不待教师之辅导而自臻通篇明晓”。所以现阶段高中阅读课仍不能忽视阅读习惯的养成。高中的阅读养成习惯就是要与作者心情相契合，例如在教学鲁迅的《故乡》时，就应该依次介绍作者、介绍背景，教师要力图引导学生按照作者的意图去理解作品。鲁迅先生曾经说过：“《故乡》是我意思中的《呐喊》的压卷。闰土由一个活泼新鲜的儿童一变而为一个眼红面皱颜色灰黄衣单掌裂的中年人，拣选与实利主义离得很远的香炉烛台带回去，又在灰堆中藏起十多个碗碟。我所唯一不满于这篇结构的地方便是最后三段不该赘入。”我们在现实教学中并不是这样做的。人教版教学参考书的教学要求却是这样的：“阅读这篇小说，要注意一个变字。看故乡的人物有什么变化，故乡的环境有什么变化，‘我’的心情有什么变化。想一想，作者是怎样显示这些变化的，从这些变化中能看到些什么，悟出些什么。还要注意小说的议论，看这些议论队表现主题思想有什么作用。”在这种提示引导下，教师们分析闰土的悲惨命运是辛亥革命不彻底造成的。这就是作品的主题。小说的结尾也成了神来之笔。鲁迅的情感变化被冲淡了。

二、重视学生的阅读兴趣

我们的教师要走出传统教学思维定势，特别是要抛弃以教师为中心、以课本为中心、以知识为中心、以应试为中心的阅读教学怪圈，一些教师无视、漠视学生的主体地位，无视、漠视学生学习的自主性，无视、漠视学生的个性学习仍然是当前教学的主格局。走进任何一所中学校园，我们经常可以看到这样惊人相似的境况：校园里树木成林，春风一吹，枝丫绽放，在细雨中流淌着嫩黄的光芒。在树丛中，耸立着教学大楼，底层大厅里，迎面立着块巨大的倒计时牌，上面写着距中考（或高考）还有多少天，字迹如血。这块牌子，每年秋季开学的第一天就竖立起来，它不说话，却是最有力的指挥棒，学校的一切工作都围着它转，全校师生匍匐在这块倒计时牌底下，忘记了春雨，也忘记了春光……我们也不难找到这样的老师：没有哪节课不拖堂，就是学生做眼保健操，也要继续听老师讲课，广播里声音很大，讲课教师也要把那声音压下去，就哑着嗓子喊，嗓子被撕成一绺一绺的，带着血腥味。有的教师要求学生早早到教室，学生一到，立即开讲。毕业班的许多老师没有娱乐，就连散步也成了奢望，无论干什么都是一路小跑，他们的眼神永远绷地直直的。基于这种生活状态的教师所上的阅读课几乎是以考试为中心的，要么满堂灌，要么做试卷。要改变这种状况，我们就要在阅读教学中发挥学生的主体作用、培养学生的个性。改变目前阅读教学中所存在的问题，要实施个性化阅读教学。

三、在阅读教学中让学生获得审美体验

高中课程标准指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。文学作品就是美学的集中体现，文学作品教学就是引领学生进行美的熏陶，就是引领学生进行美的旅行。新课程标准提倡阅读要能够引发学生对文本问题整体感知。在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。所以在文学作品中，让学生感受作品的人物之美、自然之美，把握作品的结构之美，品味作品的语言之美。善于从作品含义丰富的语句中，体会文学之美。

四、注重个性化的阅读

充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。在阅读教学中，我们除面向全体学生，真正把学生当作教育的主体，真正尊重学生的个性和人格，更要关注学生的个体差异，珍视学生独特的阅读体验和感悟。在规范化的基础上，力求学生阅读的多样化、民族化、多元化、现代化、生活化，注重人文和科学的融合，注重学生的发展。

阅读教学对于提高学生的语文素养至关重要，阅读素养又是各种语文能力的重中之重，提高阅读教学水平，直接关乎整个语文教学效率的提高。除了以上几点还要注意课内外的衔接勾连，阅读技巧的培养等问题。只要老师深刻领悟了新课标的精神内涵，做个阅读教学的有心人，高中阅读教学定会有一片新的天地。