公共音乐教育功能拓展实践研究

摘要高校实施音乐教育旨在提升大学生的音乐素养，促进大学生全面发展，展现大学教育的美育功能。音乐教育在促使学生全面成长方面发挥了巨大作用，但高校音乐教育的德育和实践未充分发挥出来。当前高校公共音乐教育功能囿于智育与美育功能，过分注重基本音乐知识和技巧的掌握以及审美能力的提升，忽略了德育与应用功能的传授。对高校公共音乐教育功能进行深度拓展，形成制度化、灵活性、应用型的高校音乐教育模式，能促进高校公共音乐教育与社会人才需求有效对接，促进大学生就业梦的顺利实现。

关键词：公共音乐教育；功能拓展；大学生就业；内在逻辑

改革开放后的中国高等教育成为推动中国社会向前发展的中坚力量。然而，我国高校在经历大规模招生后，逐渐陷入人才急需与人才过剩相互矛盾的发展怪圈，当前我国大学生就业困局便是高等教育病态发展的例证所在。复合型、应用性人才培养已是高等教育发展的大势所趋，因此高校需要在理念、职能、规划、治理上作出回应。高校公共音乐教育的良性发展首先要解决的问题是自身教育功能的僵化问题，而高校公共音乐教育功能的理性拓展是打破其功能僵化困局的发力点所在。

一、高校公共音乐教育功能拓展的现实逻辑

教育功能是指教育在社会体系中发挥的作用，其变化同社会形态以及社会变革之间存在紧密联系。［1］有学者将高校音乐教育的价值归结为德育价值、智育价值、美育价值。［2］高校公共音乐教育功能指高校音乐教育活动对高校、大学生和社会发展产生的各种影响和作用力，包含德育功能、智育功能、美育功能、应用功能等，是促进高校凝聚文化内涵、大学生拓展素质的作用力。时至今日，社会发展对中国高等教育提出了新的要求，高校音乐教育要随之作出必要回应，进行一定的功能及制度调整。高校公共音乐教育的功能拓展受其本身发展和外部因素的影响。高校公共音乐教育自身功能的僵化是首要因素。当前高校公共音乐教育的功能僵化主要表现为以下两方面:一是高校公共音乐教育功能定位不明确。当前高校公共音乐教育面临“边缘化”窘境，部分高校只重视重点专业建设与发展，忽视艺术教育在人才培养中的作用，在学校培养方案的设计中没有恰当加入艺术教育。当前高校公共音乐教育的功能主要定位为课程教学、审美教育，其道德教育、应用教育的功能未能发挥，甚至被忽略。二是高校公共音乐教育功能单向化。高校公共音乐教育过于重视教师自上而下的音乐知识与技巧传授，忽视学生自下而上的交流与应用，只有教育传输功能，而没有教育反馈功能。当前严峻的大学生就业形势是高校公共音乐教育功能拓展的外部驱动力。2014年全国高校毕业生人数727万人，被冠以“最难就业季”。2015年，大约有749万大学生毕业，人数再创新高。庞大的就业群体加剧了大学生的就业竞争，需要教育功能作出必要的调整，需要培养计划作出必要的改变。当前高等教育仍受应试教育辐射影响，许多大学生为了考出好成绩、获得奖学金，延续了高中的学习方式，高分低能现象突出，导致毕业后难以有效就业。随着社会经济结构的调整和改革开放的不断深化，社会对人才的要求越来越高，对人才素质的要求也越来越全面，拥有艺术特长的毕业生可以在残酷的就业竞争中增加一点优势。

二、高校公共音乐教育功能的理性拓展

“大学在转型之前需要一个理性的前设———理性的论证分析、理性的决策、理性的运行。转型的理性，显然首先需要转型理念的理性、转型精神的理性，进而达到转型决策的理性和实践操作的理性。”［3］高校音乐教育功能的拓展和大学转型一样都不是一蹴而就的，需要稳健、有层次、分阶段性进行。高校公共音乐教育的功能拓展无论在认识上还是实践上都需要理性支撑。公共音乐教育功能拓展的前提是对公共音乐性质与地位的理性认识。对高校公共音乐教育性质和地位认识的不到位，将导致高校公共音乐教育发展方向的不明确，使其功能难以得到充分的发挥。究其原因，国家高校艺术教育政策的笼统化和地方高校对公共音乐教育的重视度不足导致了公共音乐教育功能的有限性。关于高校公共音乐教育，国家虽已出台了不少文件，但这些文件大多是纲领性文件，一些细则尚未制定。各高校依据文件并根据自身的实际情况实施，导致高校公共音乐教育发展情况良莠不齐。部分高校领导者对音乐教育的重要性缺乏深刻认识，忽视音乐教育课程建设，认为高校公共音乐教育无非是教一些基本的乐理知识，因此在教师聘用上偏重教师的理论素养，轻视其教学实践能力。加之受功利思想的影响，部分高校领导认为公共音乐教育不能给学校带来任何经济效益，而且短期内难以产生立竿见影的教育成绩，因此对高校公共音乐教育经费投入不足，严重阻碍了高校音乐教育的长远发展。要拓展高校音乐教育功能，高校领导层要强化对音乐教育的理性认识，明确高校音乐教育的性质与功能所在，为高校音乐教育的实施与发展奠定基础。高校公共音乐教育的课程与教学改革是其功能拓展的有力抓手。高校在实施音乐教育过程遵循一定的教育规律，注重学生的参与与体验。音乐艺术作为一门实践性较强的专业艺术，对学生听、视、音、唱、作都有一定的要求。高校音乐教育要深入了解学生的兴趣和爱好，在不影响课时计划的前提下，根据普通大学生音乐基础差的特点，适当调整课程内容和授课方式。在条件允许的情况下，教师可以带领学生走进音乐厅，在现场感受音乐的独特之处，深入感悟音乐名作中蕴含的艺术，提升艺术情感体验。器乐技能课可考虑购买一些经济、便于携带的小型乐器，如吹管类的乐器，这种经济实惠的乐器，对于学生来说也可以自备，这样更能激发学生的学习热情，有利于教学活动的良好开展。另外，由于普通大学生的音乐基础各有不同，对一些音乐基础条件较好的学生，教师应因材施教，提升他们的音乐技巧能力，挖掘他们的音乐潜质。高校公共音乐教育的德育功能发挥与社会实践性强化是其功能拓展的重要内容。高校公共音乐教育要抓住高等教育转型的有利时机，实施音乐艺术教育与社会应用相结合的高校音乐教育改革，将高校音乐课程教学与大学生素质教育、人格完善紧密结合，将高校音乐课堂教学和课外音乐教育活动紧密结合，将校内音乐教育和校外音乐活动紧密结合，实现高校音乐教育与社会人才需求有效对接。实践是锻炼能力的最佳手段，是拓展艺术类毕业生应用能力不可少的一部分。没有实践应用的高校公共音乐教育都是空谈，单纯的理论灌输和浮光掠影的音乐音像播放并不能有效提升学生的艺术素养和审美功能。高校公共音乐教育教师要指导学生将社会实践与艺术实践结合，鼓励学生参与大学生艺术社团，在课余继续加强音乐艺术的训练与实践。在力所能及的条件下，教师可以组织学生参加社会公益活动，一面接受道德教育，一面提升音乐技能。如果有条件，教师可以鼓励那些音乐基础较好的学生参加一些社会演出，锻炼社会实践能力，为将来的就业奠定基础。

三、高校公共音乐教育功能拓展与大学生就业之间的制度衔接

大学生就业受多方面因素的影响，解决大学生就业难问题，需要国家、社会、大学生个体的共同努力。高校课堂作为传授学生知识与技能的主阵地，在增强学生文化知识、完善学生人格、提升学生社会生存能力方面发挥着重要作用。高校公共音乐课堂承载着提升大学生艺术素养、传授大学生基本音乐知识与技能的重任。当代日益激烈的就业竞争，对当代大学生的综合素质提出了更高的要求，有艺术特长的大学生会在激烈的岗位竞争中增加一抹亮色。另外，除课堂学习以外，大学生还可以在公共音乐课程教学的课外实践中，提前与社会接触，增强社会适应能力，锻炼心理素质，为走向社会打下一定的基础。当然，大学生就业状况各有差异，不是说高校音乐教育的功能拓展了，每个大学生都能实现自己的就业，而是说此举可以为大学生就业助力，使他们更好地服务社会。大学生就业的顺利实现和高校公共音乐教育功能拓展之间存在一定的关系，需要通过制度衔接起来。高校公共音乐教育功能的拓展是一种教育改革行为，必须有一定的制度支撑。高校公共音乐教育发展至今日，已经逐渐形成一定的制度体系，但是还存在尚需完善的地方。高校音乐教育功能向德育和应用方面拓展必须有一定的制度保障。高校公共音乐教育已经实施多年，已经建立起一定的音乐教育制度，在管理制度、师资制度、课程制度、教学制度上已经积累了一定的经验，现在需要的是将现有的制度建设经验与当前高等教育和社会发展的新形势结合起来。当前，随着应用型大学的转变发展，以及社会对应用型、复合型人才的迫切需要，高校应在制度建设上做出一定的调整与变革，在优化原有高校音乐教育制度的基础上，实现新老制度的平稳过渡。在管理制度上，高校领导要重视音乐教育的地位与作用，根据本校实际条件，形成由副校长主管的高校公共音乐教育管理体制，摆正高校公共音乐教育在学校内部治理中的地位，使公共音乐教育获得更好地发展。在师资制度建设上，高校要建立公平、透明、竞争性的师资引进、评价、晋升制度。教师是高校公共音乐教育功能拓展的执行者，其素质、能力与积极性提高了才有可能实现高校音乐教育功能的有效拓展。在课程与教学制度上，在遵守国家关于高校艺术教育政策文件的基础上，高校可根据本校情况因地制宜，采用多元化、针对性的音乐教育教材。高校公共音乐教育教师要在自身素质和教学能力上多下功夫，了解当前的音乐教育的最新发展动态，更新教学理念，紧跟时展要求，做一个想教、会教的教师。此外，在高校内部治理中，高校应尽快形成理性、高效、协调、执行力强的治理体系，以促使高校音乐教育功能拓展的顺利进行。高校公共音乐教育的功能拓展需要教务部门、学生管理部门、就业部门等其他行政部门的协调与支持。对高校公共音乐教育而言，形成制度化、灵活性、应用型的高校公共音乐教育模式，实现高校公共音乐教育与社会人才需求有效对接，是促进大学生就业梦顺利实现的一种方式。当前，在高等教育大变革的背景下，高校音乐教育必须更新教育观念，深化课程与教学改革，充分挖掘高校音乐教育课程的隐性价值，提高大学生审美能力和人文素养。

参考文献:

［1］郭建如．社会变迁、教育功能多元化与教育体系的分化:全球的视野［J］．教育学术月刊，2011(11):3－8．

［2］司杨.高校公共音乐教育如何体现教育价值［J］．大舞台，2014(01):197－198.

［3］杨光钦.大学转型的理性与自觉［J］．中国高教研究，2015(02):75－79.

作者：刘英丽