阅读教学中的素质教育

【摘 要】新课改下初中语文教育遵循和追求素质教育的教学，是让语文学科的工具性与人文性完美结合的要求，是凸显初中语文阅读课堂教学中学生的素养和能力培养的目标要求。本文就初中语文阅读教学中如何培养学生的语文素养，提高学生的语文素质，开展素质教育的思路谈一些看法。

【关键词】初中语文 素质教育 阅读教学 学习能力

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）28-0104-01

随着新课程改革的推进，我们的课堂教学越来越重视学生个性与能力的发展。因此，在初中语文教学中突出学生各方面素养和能力的培养是非常必要的。我们认为重视学生的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育的教学，就是在开展素质教育。那么，如何在初中语文阅读教学中提高学生的素质呢？

一 明确阅读教学中思想教育的目标

教材多是文学性与思想性完美结合的经典范文。我们要依据教学内容与学生的学习状态设计合理的情感教育、思想教育，即情感与价值观的教学目标。

苏教版初中语文的编者在编书的时候就注意到这一点，进行合理编排。如苏教版八年级下册第一单元选了高尔基的《海燕》、茅盾的《白杨礼赞》。这些文章从内容上都是写自然界的动植物，但是这些作者笔下的事物又都具有一定的生命力，能给予我们一些人生的启示。因而，我们在阅读教学中，就要让学生从“海燕”身上感受到革命先驱的无畏无惧；从“白杨树”的象征意义中获得抗日战争时期北方的农民的顽强精神以及民族解放斗争中朴质、坚强和力求上进的精神。

我们在阅读教学中就要让学生从阅读与欣赏的角度去感受文章中的人文性特点，提高自身的思想道德修养，使他们能够带着感情观察事物，并在观察中把握事物特点。

可见，有着明确的情感、态度与价值观的教学目标，使得阅读教学中我们对学生人文性培养的方向非常明确。如此，才能在提高语文阅读能力的基础上，让学生获得思维品质的提升；促成知识、能力、素质得以和谐的发展。

二 理清教学关系，突出学生学习主体性

教师要改变教学方法，让学生自主阅读，并让学生形成个性化的阅读。因此，在阅读教学中，教师要注意激发学生的阅读热情，提高他们的阅读兴趣，激励他们进行体验式阅读。

1.创设良好氛围，引发主体情感

传统的应试教育下的阅读教学，往往是老师借助参考资料，将课文中的重难点分解“喂给”学生，很少让学生主动积极地参与课堂教学。那么，要在语文阅读课堂上开展素质教育，就要通过教学情境和良好的学习氛围让课堂气氛活跃起来，让学生乐于参与进来。如在《孔乙己》的学习中，我引导学生认识孔乙己在当时社会上的地位及尴尬身份时，对文中孔乙己教“我”认字进行情境创设，增强学习的浓厚氛围。问：孔乙己是在什么情况下教“我”认字的？这又说明了什么？第一问学生可能针对该句所在的段落来回答，而对第二问则不知道如何解答。于是，我幽默地说：“老师就是孔乙己啊，为什么呢？学生们都不搭理我；我只能和讲台说几句！”学生笑了起来。我说：“我是老师，我要讲课；孔乙己呢？”学生有了思考的兴趣，从而在这个情景中感受到孔乙己自认为是读书人，理解了孔乙己谈“茴香豆的茴字”的写法问题、“诚恳”都说明其迂腐与被封建科举制毒害之深。另外，孔乙己找“我”这个小伙计谈，正是没有人喜欢搭理这个“唯一站着喝酒的人”、显得另类的人，也是孔乙己不肯放下读书人架子的表现。

2.推进问题探讨，让合作实现深度探究

素质教学提倡自主学习和合作探究学习，课堂中良好教学情境的创设，学习氛围的营造，用意就是提高学生的自主学习能力。而通过对一些有探究意义问题的合作解决，能够激发他们的发散思维和创新思维，形成个性化的阅读能力。正如《孔乙己》中，孔乙己教“我”茴香豆的“茴”的几种写法，问：孔乙己知道“茴”字有四种写法，说明了什么？我们有没有必要记住四种？第一问要结合内容，考量作者这里写这件事情的用意。而对于后一问，可以让学生抛开课文来进行探讨。有学生说这明显是文化糟粕，不实用；有学生说这是对中华民族丰富灿烂文化的继承和发扬；有学生说，从孔乙己对这个知识的掌握，说明他是喜欢钻牛角尖的人，等等。于是，跳出课文来分析一些问题时，往往能够训练学生的思维，鼓励学生对同一问题从不同角度认识，有利于学生个性思维的形成和发展。

总之，理解素质教育的含义，针对阅读内容精细设计体现素质培养的教学目标，通过良好的教学情境、教学氛围让学生主动、积极地参与，进行个性的思考，推进个性的创新发现。如此，方能潜移默化地让学生感受阅读材料的人文美，提高他们的语文素养和综合能力，使素质教学之花绚丽绽放。

参考文献

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