听力理解和写作的相关性研究

摘 要：听力理解和写作作为大学英语学习中最困难的两个部分，是否存在相关性，本研究以这一问题对天津农学院共计131名学生大学英语4期末考试的听力理解和写作成绩进行相关性分析，并针对分析结果提出相关教学建议。

关键词：听力理解；写作；相关性

听、说、读、写是英语学习的重要组成部分，其中听力理解和写作可以说是较困难的两个部分。那么作为输入之一的听力理解与作为输出之一的写作之间是否存在相关性呢？本文拟就这一问题进行研究并提出相关教学建议。

一、文献回顾

听力与写作能力一直是国内外应用语言学领域研究者所关注的领域。Nunan（2001）介绍了语篇基础上的写作发展。张庆华（2012）提出关注学生书面语和口语中元话语的区别使用。龚嵘（2012）提出“加强同义较晚习得词产出性练习，提高较晚习得词提取的自动化程度”。于真（2012）认为“‘听说领先，读写跟上’原则在英语教学中的实施，不仅符合语言习得理论，也符合语言学理论即普通语言学认为语言是有声的，任何有声语言总是以口语为第一性”。但研究听力理解和写作相关性的文章还较少见，本文拟就这一问题进行研究。

二、数据收集

本文研究数据主要来自于天津农学院三个班共计131名学生的大学英语4期末考试成绩，步骤主要为收集学生的听力理解和写作成绩，分别输入SPSS进行相关性分析。分析结果如下图所示：

相关性

■

**.在.01水平（双侧）上显著相关

表中变量1为写作成绩，变量2为听力成绩。从以上结果可以看出，pearson的相关性为0.257，属于“正相关”，同时“显著性（双侧）”结果为0.003

三、解释和说明

这说明听力理解和写作水平之间存在明显相关性：听力理解分数越高，写作水平也越好。说明：（1）学习者如果在听力中充分理解某一语法，那么正确使用这一语法的概率也越高；（2）学习者如果对某一词块敏觉度高，那么在写作中运用这一词块的可能性也高；（3）学习者如果在听力中对连贯表达非常敏感，那么在写作中也会娴熟运用；（4）学习者在听力中如果对整体语篇的感知度较高，那么在写作中对整体语篇的驾驭度也较高。因为听力理解一般分为对话和短文两个部分，对话虽然属于口语范畴，但很多语法及表达和书面语是相通的；而短文则属于书面语范畴，这就解释了听力理解好的学习者往往写作也较好。

四、建议

首先，要加强对基础较差班级在语法和词汇表达方面的基础性巩固，因为语法和词汇的积累是听力和写作提高的基石。另外，在课堂上要强调词汇之间的细微语境使用差别。除了微观方面外，教师也要强调中西方思维的差异以及这种差异在语篇上的体现。例如：中国人更倾向于迂回式思维，而西方人则更多的是直线型思维。所以，要更加督促学生在听时多注意连词的使用，从而更有效地进行逻辑的提取，获取主要意思；而在写作时，也要更加关注连词的使用及意义的连贯与明确。

多加强听力理解的训练，除了督促学生多练习听真实场景的对话等，也要多训练学生听新闻、讲座等书面语言色彩较浓的材料。在听这些书面表达的过程中，学生会潜移默化地形成一种语感，对写作在整体构篇、连贯、语法与表达方面产生积极影响。另外，强调学生在练习听力过程中也要注意对特定词块与表达的掌握，在听力中的反复练习必定会加快有意识记忆并在写作中对词汇提取的自动化程度。反过来，写作中对习得词汇的有意识使用不但会帮助未来对这类表达的灵活运用，同时也会帮助听力理解过程中对这类表达的自动提取，使大脑更加关注整体语篇与重要细节。另外，在写作中对连贯的关注与娴熟运用也会提高对听力理解中连贯表达的敏感性，而连贯的表达在听力中可以有效地帮助大脑形成一定逻辑，从而达到有效理解。

所以，可以把听力理解与写作结合起来进行教学。例如：在上课之前，可以先介绍某段材料的文化背景、语法、词汇及词块知识，然后对学生进行听力训练。在听力理解后，再让学生写出小结。这样既能训练学生的记忆与记笔记能力，也能训练学生的写作能力，尤其是宏观语篇及连贯的运用能力。当然，在写作之前，教师可以就写作小结的策略进行说明。

总之，本文对听力理解能力与写作能力的相关性进行了分析，并在分析的基础上提出了相关教学建议。但是，由于本文的样本数量还不够大，而且样本范围也不够广，所以还存在一定的局限性，今后可以就这一问题做更大范围以及更多样本的研究。

参考文献：

[1]Nunan，D.Second Language Teaching and Learning[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

[2]龚嵘.大学英语写作中超用现象矫正训练程序的有效性论证[J].当代外语研究，2012（1）.

[3]张庆华.确定性与可能性：中国学生口笔语中两类副词人际元话语使用研究[J].当代外语研究，2012（5）.

[4]于真.英语听说教学改革及其策略分析[J].教学与管理，2012（2）.