浅谈中学汉语教学中的听力教学

问题和思考：

1.中学听力的教学任务是什么？

2.影响听力的因素有哪些？

在语言教学中，必须把语言要素教学跟言语技能训练有机地结合起来，通过言语技能训练来掌握语言要素。

听说是―种非常有效的学习工具，是所有其他能力发展的基础，也是学习语言的基础。通过听说，学生可以学习概念、扩充词汇、理解语言结构。教学的有效性很大程度上依附于学生的口头和笔头表达能力。没有一定的听说能力，学生则难以适应课堂教学。培养一定的听说能力是教学的最基本要求。

一、听力教学的任务

中学的听力教学主要是打下听力的基础，培养听的适应能力；培养听的一般技巧（包括听辩技巧、听力记忆技巧、听短文抓大意和抓主要信息的技巧，初级汉语教学的听读和听后记录技巧、任务型听后做的技巧等）；形成听力的基本技能和基本能力，包括快速听音会意能力、听段落提取字面信息的能力、听后深层次因果理解能力、听后的行为能力、在听力材料的上下文中猜词理解大意的能力、听语段快速记录能力和听大意提取观点的的能力；培养注意力和开发智力。听力教学要紧紧围绕这4项任务进行。

《汉语课程标准》对初中听力教学提出如下综合能力目标：

（一）语音语调的辨音判断能力。

①辨别并判断不同句式的语调对意义的影响。

②通过重音强调判断说话意图。

（二）通过听力材料上下文推断词义、理解文章的能力。

（三）听力识别理解能力。①识别语篇中关联句子之间的意义联系，理解因果关系。②归纳听力大意，识别段落主题。③理解情节、人物和事件。④理解初级广播汉语。

（四）听力记忆能力。训练学生在速听过程中的快速记忆能力，要求学生在思想上始终辅紧“信息线”、“方式线”、“因果线”，听力训练因此思路清晰，目标明确。

（五）听力反应能力。提取信息观点，听后记录简单信息，根据连续指令完成任务。

二、影响听力的因素

在课堂教学中，影响听力理解的因素主要有：

（一）语音解码。语音解码的自动性是听力理解的关键。听与阅读不同，理实交际中，听者不能重听，只有靠自己一次性的语音解码能力。要做到自动语音解码，必须加强语音解码的能力训练。

（二）词汇量。词汇缺乏不仅是阅读的主要障碍，同样也是听说的主要困难。词汇的缺乏经常是汉语课堂上听说活动不能顺利进行的主要因素之一。

（三）习惯用法。听的过程中.听者不能像读者一样根据上下文对自己不熟悉的短语进行猜测。如果听者对一些关键的习惯用法不熟悉的话，其理解将受到影响。

（四）听力材料的种类。对话、新闻、故事等由于其语言使用上的差异，对听者听力的要求也各不相同。因此，在选择听力材料时，教师应根据学生的听力水平，选择难度适宜的文本。

（五）听力材料的真实性。一般说，真实的听力材料相对较难。其中语速的变化、语段的增加、环境中的噪音以及非语言标的使用都会给听力带来语音解码上的难度。尽管真实性听力材料有助于激发学生的兴趣，挑战性过大同样会产生副作用。

（六）听力技能。“重读”、“弱读”、“连读”、“送气减弱”、“语调”、“意群”等的技巧对听说理解具有举足轻重的作用。重读、语调的变化会改变语句的意思，给句子带来不耐的含义，意群的分辨也会影响听者对这个句子的理解。

（七）听者的兴趣。对任何学习活动来说，兴趣都是至关重要课堂中的听不同于现实中的听。课堂中的听除具备现实中甲的特点以外，还有其自己的特点。综合来看，课堂中听的目标特点的。在进行听力活动之前，一定要考虑学生的兴慧，学生喜欢什么样的听力材料，喜欢什么样的听力活动。喜欢什么样的听力教学环境等。

（八）背景知识。听者对有关背景知识的了解程度会影响其理解的质量。缺乏应有的背景知识通常是理解失败的主要因素。对于自己不熟悉的话题，理解的难度自然会增加。

（九）听力技巧。研究发现，很多情况下由于听者未能掌握相关的听力技巧，缺少猜测、推论、预测等能力，因而不能很好地理解听力材料。