新课改背景下数学教学的误区与对策

【关键词】 数学教W；误区；对策

【中图分类号】 G633.6

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2017）

06―0070―01

随着新一轮基础教育课程改革的推进，《数学课程标准》所阐释、倡导的理念如缕缕清风吹进校园，许多教师进行了卓有成效的课堂教学改革，积累了宝贵的经验。但通过对数学课堂长期的观摩与诊断，笔者发现个别教师未把握好改革的尺度，对课堂教学改革认识出现偏差，使得课堂教学走入了误区。下面，笔者结合教学实践，谈谈新课程背景下数学教学的误区与对策。

一、误区

1. 教学追求“表面热闹”。有些教师组织学生讨论流于形式，为讨论而讨论。有些不需要讨论的问题，也在组织讨论。课堂看起来热闹，实际效率不高。

2. “满堂灌”变为“满堂练”。有些教师对新课改提倡的教学理念领悟不透，只练不讲，认为一讲就是与新课改理念相违背了。

3. 教学过于追求手段现代化。有些教师的课件不过是课本搬家，只是起到了替代小黑板的作用；有的教师把计算机界面搞得五彩缤纷，结果适得其反，学生的注意力被鲜艳的色彩所吸引，忽略了课堂教学中应掌握的知识；有的教师因计算机操作不熟练，造成课上到中途无法进行。

二、对策

1. 发挥学生主体作用，转变课堂教学观念。随着数学新课改的实施，要求教师必须转变课堂教学观念，将学生作为中学数学课堂教学主体，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，激发学生学习数学知识的兴趣，并自主、积极参与到数学探讨活动中，对提升学生数学学习能力具有重要作用。而教师在数学教学过程中，必须起到良好的引导作用，组织学生进行数学探讨活动，使学生主体作用得以实现。再者，教师在开展数学探讨活动时，必须尊重学生个性差异，开展分层教学模式，满足不同层次学生的需求，使每个学生数学学习能力均得到有效提高。

2. 教师尽快提高两种相应的能力。一是灵活运用教材的开发能力。由于初中数学课程内容的重大调整和变化，要求教师必须具有很强的开发能力。教师要深刻领会新教材的意图，全面地熟悉新旧教材的变动情况，根据教材改革的要求及时更新数学教学理念和教学方法，灵活运用好新教材。二是体察教学行为的反思能力。新课改是在不断实践、大胆创新中进行的，每个教师都处在探索试验阶段，难免会出现这样那样的问题。因此，教学后的反思尤为重要。反思实际上是一种研究活动，它是教师将自己的教学活动和课堂情境作为研究对象，对教学行为和教学过程进行有意识的分析与总结，认识自身教学的不足，适时积累经验，不断提高教学质量。

3. 注重教学实际效果，提高合作学习效率。和他人合作是未来每一个公民都必须掌握的基本技能。但教师不能一味地追求合作，而形成学生思维上的懒惰。教师应当鼓励学生先在独立思考的基础上，再与他人交流，交流各自对问题的理解、解决问题的思路和办法、所获得的结果等。这样，教师就需要给学生提供足够思考的时间和空间，让每一个学生都有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的数学问题，最大限度地满足每一个学生的数学需求，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能，鼓励和引导每一个学生去想、去说，充分发挥学生自主思考、自主探索、自主研究的主体作用。

4. 正确认识多媒体教学。多媒体的使用应该适时、合理。一方面多媒体教学要注意学生的年龄特征，不能过多地滥用；另一方面要合理地把握使用多媒体的时间，不能过早地展示电脑的动画和问题的答案过程，要给学生留足够的思考时间，让学生思考完善后，再出示多媒体。另外，多媒体的声音和背景要根据教学内容和教学对象进行合理的选择和设计。

总之，数学课堂改革在推进过程中已经取得了明显的成绩，但也出现了一定的偏颇和误区，只要教师加强学习与研究，整体把握课改行为，克服自以为是的思想，相互交流，在实践中不断总结提高，就能达到教学预期的目标。