对外汉语中级口语课课堂教学策略

作者简介：胡佳玮，四川大学文学与新闻学院12级汉语国际教育专业

摘 要：在对外汉语教学中，课堂教学的教学法和教学策略是一节成功课堂的关键，作为教学组织者的教师不仅要有扎实的本体语言功底，还要能够有效的运用不同的教学法和教学策略，才能使得学生能更轻松有效的掌握课堂学习内容。因此本文拟从生词、对话、课后练习三个方面，针对中级阶段口语课课堂，运用的不同教学法和教学策略进行探究，以便提高教学效率。

关键词：对外汉语；口语；教学策略

一、中级口语教学所使用的教材以及使用情况

目前，国内中级口语课教学的教材也有很多，本文以《发展汉语中级口语教程》教材为例，仅谈谈自己在教学中的一些思考和建议。教材内容每课分为两大部分，各个部分分别有生词，对话和练习三个小部分。对教材的使用情况则依据每节课的授课内容和时间而定，一大节课是90分钟，分两个课时。每节课会对教材中的两大部分有选择地进行课堂教学和讲练，部分内容作为作业让学生自己练习。

二、口语课堂的教学目标

口语课的教学目标是培养学生运用目的语进行语言思维和交际能力，这就要求学生在有较好的语言知识功底，熟练掌握词汇、句型和语法的同时，还要具备一定的语言组织能力和逻辑思维能力，能够清晰、准确地表词达意。所谓“交际能力”这一术语是由美国社会语言学家Dwell Hymes提出来的，Dwell Hymes认为交际能力由四部分组成：（1）语法性，指“是否并在多大程度上在形式上可能”；（2）可行性，指“是否并在多大程度上在实施手段上可行”；（3）得体性，指“是否并在多大程度上在语境上适宜”；（4）现实性，指“是否并在多大程度上做了，真正实现了，以及产生了什么效果”。即我们所熟知的“语言能力”和“语用能力”的问题，我们也可以说，交际能力就是指与不同文化背景的人如何进行得体的语言表达与应用。

三、口语教学中训练语言交际能力应遵守的原则

培养语言交际能力应遵循一些基本原则：一，语法原则，注重语法教学，把语言知识的传授放在基础性地位，把解决语法能力作为培养交际能力的前提；二，交际原则，以培养语言交际能力为教学目标，以交际为教学重心，实现教学活动的交际化、真实化和语境化；三，文化原则，注重文化差异、文化对比，使学生了解不同文化背景及其交际模式，培养学生跨文化意识和跨文化交际能力；四，综合原则，注重教学的综合性、灵活性，反映学习者的个性差异及其语言交际能力不同方面的能力差异，有针对性的进行教学。

四、生词部分的教学法和教学策略

对生词的学习属于词汇教学，我们已有的教学方法很多。在刘珣的《对外汉语教育学引论》中就介绍了九种词汇释义的方法，分别是直接法、翻译法、情景法、语素义法、搭配法、话语联结法、比较法、类聚法、联想法。还有一些文献对同种的方法叫法不一，例如“比较法”在有些文献中也叫“对比法”等。此外，在针对文化词汇释义时还有“文化涵义阐释法“，另有“造词分析释义法”等等。但是，教师应把握口语课的课型特点，不能把放过多的时间在生词讲解上，而且口语课的词汇讲解应注重语境化、交际性和生动性，口语课词汇教学无论是在释义还是在举例上，都应紧密围绕词汇的交际功能进行。我们常说“教学有法，教无定法”，就是要在实际的课堂教学中，根据不同情况，灵活变通的使用各种教学法。例如，我们在教名词时，可以用直接法。直接将实物教具展示出来，无法展示实物的可以用图片，幻灯片等展示出来。再例如，教表示动作的动词时，我们可以直接用肢体语言展示。

在口语课堂教学中，笔者最常用的教学法是“语境法”。陆俭明老师在《开展面向对外汉语教学的词汇语法研究》指出“语境就是交际过程中，表达某种特定意义时所依赖的各种表现为言辞的上下文，或表现为言辞的主客观环境因素”。也就是说语言使用的环境，包括狭义的上下文语境和广义的情景语境，既可以指一个句，也可以指一篇文章。语境有解释功能，能使词义模糊抽象笼统的词语的语义更加明确。例如“清早”一词，我们很难给出“清早”一个确定的时间定义，但是如果用语境法释义，学生就会很快的理解。可以给出如下例句：

1，清早的鸟叫声将我从睡梦中唤醒。

2，清早，大街上往来的车辆很少，清洁工阿姨在辛勤地扫马路。

3，为了睡懒觉，我都有两个星期没有在清早去跑步了。

给出上述这些语境，学生就会很快理解“清早”一词大概就是指天刚亮，时间还早，在吃早饭之前的那段时间。

此外，利用语境法不但可以使学生更好更快的理解词义，还有助于学生更好地在恰当的语境中得体的使用语言。例如俗语“硬着头皮”，先给学生举例释义：“生活、工作压力很大，小张只好硬着头皮赚钱养家。”之后提供语境“你们作业很多……”，学生很快就会想出“作业很多我们只好硬着头皮做完“。

在课堂中，对于已学过的生词，可以让学生自己凭借记忆用中文释义，这本身就是一个再记忆和语言输出的过程，有利于形成语言的交际能力。对于还没学过的生词，也可以先让学生根据已有的知识尝试猜测词义之后教师再进行精要讲解。

以上是关于生词部分的讨论，在快速地讲解完生词后，最好让学生读一遍。我个人常常采取的方法是让全班同学依次领读，每次一个人领读，其余人跟读，读两遍。这样学生在领读的过程中会注意到自己的发音，并且其余同学跟读也是一个学生内部自我纠音的过程。

五、对话部分的教学法和教学策略

在课堂教学中，“以学生为中心，以教师为主导”的教学原则得牢记在心。这就要求教师在组织教学的过程中一定要考虑到学生的接受和学习能力，了解不同学生学习的个性化和多样化，掌握学生的兴趣点，从而更好地引导学生学习。

在对话教学中，我比较赞同赵金铭先生的“语流教学”的观点，即从汉语实际语言运用出发进行的语音教学，也就是把语音教学融入会话中，从会话入手，把语音练习与会话练习结合起来，最终再回到会话。即从语流中练习语音，这样也有助于培养语感。

在实际口语课堂操作中，可以参考以下几点建议：

首先，在对对话内容的选择上应该尽量选择贴近生活实际的，学生感兴趣的，并有利于语言交际的内容。也可以有意识地导入文化内容、文化对比，训练学生对目的语文化的感知能力和适应能力，培养学生的跨文化交际意识

其次，练习对话时可以分三个步骤：一，分角色朗读，同桌之间或前后桌之间分角色朗读对话，第二遍互换角色朗读。这样同学之间会有个相互纠音与学习的过程。二，教师领读，这是正音的环节，针对学生语音的难点和薄弱点可以多次领读，使学生加深记忆。三，学生再对对话内容进行复习，并尝试简单记忆，使用个别重点词将对话内容整体穿起来，并邀请学生上台分角色表演对话。其中第三环节，课堂气氛最活跃，也是学生最喜欢、参与度最高的环节。在这个环节，学生会将已有的语言知识转化为语言交际能力并输出，甚至还会创造性地使用已有语言知识。

再次，作为老师，要有效地组织课堂，掌握好时间，精简指令性语言，还要注意重点词语的再现，通过口语练习让学生积累一定的常用语和词汇在教学设计上应该遵循“温故而知新”的原则，重点内容反复练习和复习新知识要逐渐引入。同时，要求学生准确熟练地掌握句型和语法，这样有利于流畅的表达内容。

最后，教师可以结合对话中的交际内容对学生进行简单地提问，或者提出某个话题，让学生间分组讨论，或者师生间共同探讨。之后，各抒自见或请各组代表表达出本组的观点。这样可以加深学生对新内容的理解和记忆。

需要注意的是，让学生开口说话是关键，因此，教师要营造说话训练的良好氛围激发学生说的欲望，增强学生说的胆量。在这整个对话的环节中，教师的纠错任务不能丢，得时刻谨记，但不能过多的纠错，以免挫伤学生的积极性，要尽量多给学生机会，鼓励学生更多的语言输出。但是如果是经常出现的错误，则要多次反复强调，以避免学生的错误化石化。

六、课后练习部分的教学法和教学策略

首先，教师要对练习部分进行筛选，之后分为两部分：课堂练习和课后练习。课堂练习要求学生当堂做，而课后练习则留给学生自己做，下节课上课前教师检查。例如，用给定的词语完成对话这道题型就可以选出一两个重点词汇或句型当堂练习，其余留作课后作业。而交际活动练习则要在课堂上练习，这可以检测学生对学过的语言知识的运用能力。话题讨论这种题是否要在课堂上进行，则根据课堂最后剩余的时间而定。

其次，针对交际活动练习，可以将学生分成若干组，各组分别由小组长组织，各组成员可以积极献计献策，最后以表演的形式将交际活动展现出来。每节课以计分的形式刺激各组成员间的互动，计分会累积起来最后计入平时成绩。这样有竞争可以激发学生的学习动力。

再次，教师可以利用多媒体教学，如放映幻灯片，让学生用学过的生词看图说话或者讨论。还可以采用视听法教学，给学生播放教学影片，之后交流观后感，这就既包括了语言输入的过程如包括了语言输出的过程。同时要注重训练学生正确的语感和得体性的表达，即在大量的听读训练基础上，把学过的知识与语境、语用和交际功能结合起来，建立正确的语感并形成语言得体的表达能力。

最后，教师应注意交际场景的扩展，举一反三并注意不同场合的交际礼仪。口语课最重要的教学环节是要让学生进一步巩固学习的成果，并进行扩展练习，了解一些交际的文化背景和常识，了解正式和非正式交际场合交际礼仪的不同培养语言交际的礼貌和得体，这也是口语课教学的最终目标。教师要适当变化和扩展交际情景变换对话的角色和人物，结合不同场景介绍一些汉语的交际礼仪和常识还可以引入一些礼貌用语，让学生知道在不同场合如何礼貌而客气地与他人交流做到灵活运用举一反三。

七、小结

口语课属于技能课，训练和提高口头表达能力是口语课的重要组成部分。有效的口语课堂就是从生词、对话、练习各个环节都要对这些能力进行分别的或综合的训练。并注重把学习策略和交际策略贯穿到教学中，使学生在进行语言学习、交际性练习的同时，能够学习和操练有关的技巧性和程序性的知识，学会学习，学会交际。还要把握好口语课堂教学的原则，以学生为中心，以教师为主导，更高效的培养学生的语言交际能力。（作者单位：四川大学文学与新闻学院）

参考文献

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