提高教师教学能力的有效方法

每每外出听一堂优质的语文课，我们总不免提出这样的疑问：

在我们看来千头万绪的课文，他怎么就知道该讲什么，不该讲什么？他是怎么取舍的呢？我们无从下手的课文，他为什么就能“挈领一顿，百毛皆顺”了呢？他是怎么找到那个“领”的？我们哕哕嗦嗦讲不清的问题，他为什么只简单的一句话，有时甚至一句话都不讲，就很清楚了呢？我们的学生启而不发，他课堂上那些闪耀着智慧灵光的生成为什么总是不断涌现呢？……

是的，反思我们的课堂，我们的学生究竟从中收获了什么？收获了多少？提高学生的语文水平，其实是建立在怎样提高教师的教学能力这个基础之上。全国特级教师余映潮先生提出了与语文教师素质有关的八个方面的“第一”：第一奋斗目标是“课堂教学技艺精湛”；第一基本功是“能够读出教材的味道”；第一阅读能力是“文学作品的欣赏能力”；第一科研能力是“提炼能力”；第一课外阅读是“中学语文专业杂志”；第一要克服的难关是“千字论文写作关”；第一要历练的是“小专题研究”；第一有益于自己终身发展的好习惯是“积累”。我尽力按照大师的目标奋力前行，下文结合自己的教学实践，从以下几个方面与大家交流。

一、永不停止地积累资料

教师和学生的知识已经不能用“一桶水和一碗水”的关系来设喻了。教师应该成为源头活水，取之不竭、用之不尽。积累，既是一种学习过程，更是一种学习方法。语文教师的第一课外阅读是语文专业报刊。把专业的知识进行归类存档，对精彩的文段内容进行旁批剪贴，按自己的需要进行卡片制作，都是行之有效的方法。要求学生做的事情教师应该首先做到，不管是背诵课文还是摘抄精彩片段，甚至每一篇下水作文。当然，还要关注时事、品味时尚，这些新鲜的素材是与学生拉近距离的必要条件。

二、耐心细致地研读教材

随着网络时代的发展，教师对文本的研究能力其实有不断下降的趋势，因为有了现成的教案可以拷贝。尤其在研读一些经典篇目时，凭自己的固有经验，对文本研读不再深入透彻。其实解读文本就像庖丁解牛一样，关键是寻找合适的切入口。

比如指导学生朗读。朗读有很多形式：听读，自读，听读，跟读，跳读，赛读，个体读，集体读。而在指导学生进行朗读时，我们也经常发现，不少教师信奉“书读百遍，其义自见”，于是让学生一遍遍地朗读课文。其实，这种平面滑行的朗读，未必就能够达到“其义自见”的目的。我们要对朗读活动进行细腻的指导，有层次地推进朗读活动。我在执教《茅屋为秋风所破歌》时，感触非常深。

这是杜甫的一篇经典之作，全文要求背诵。很多教师要求学生反复朗读，达到熟读成诵的效果。然而，如果在指导学生朗读时事先设置朗读的要求，就可以事半功倍。我是这样设计的：初读文章，你读出了怎样的一种味道（焦急、气愤、凄苦、悲壮）？再读课文，你读出了怎样的一个诗人形象（穷困潦倒的老头、无奈可怜的父亲、心怀天下的伟人）？第三步，你读出了怎样的一种情感（可怜、同情、伤心、敬佩）？这样条分缕析、层层深入，学生随着对文意的深入理解而深深铭记了文章内容。

在课堂设计上的积极尝试和独具匠心，一定会使你收获成功的喜悦。再举《愚公移山》为例，我是如何对这篇寓言故事“动刀”的呢？

我认为，可以从详略的角度切入。文章花了很多笔墨来写移山之前的讨论、移山过程中智叟的插曲、移山结果靠天帝的帮忙，但是真正写移山的过程只有一句话：“叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾”“寒暑易节，始一反焉”。对于移山过程，作者落笔很轻，那显然就意味着这则寓言故事的重心不在移山的行为，而在移山的精神。愚公移山的精神究竟有哪些内涵呢？第一是不畏艰难的勇气。“方七百里，高万仞”还是下定决心要移走它；第二是造福子孙的胸襟，愚公已经九十岁了，能活多久呢？但是他想要为子孙后代开辟一条平坦道路；第三是坚持不懈的毅力，“寒暑易节，始一反焉”，坚持，有韧性，永不言弃；第四是方法有效。“叩石垦壤”，而且说了立刻去做；第五是目标明确。能正确面对别人的嘲讽、不解甚至非议；第六是高瞻远瞩的智慧，看到了“子子孙孙无穷匮”的未来远景……这才是愚公精神的丰富内涵，它不是简单的“不怕困难”。我想，如果有了教师的深入研读，学生对主题的理解就能更加深透一些。

三、定期对外公开展示课堂

每一个学期，我都自觉勇敢地迎接挑战，主动要求在教研组内上一堂公开课。每上一次公开课，必须撰写一份优秀教案，在教研组做一次当场评课，同时撰写一篇教学论文或者随笔。以下是我在公开课《夏》后写的一篇随笔：

梁衡的《夏》是一篇优美的散文，清新短小而内涵丰富。品味《夏》的语言，有三个精彩之处。

1.把夏天“酝酿变化的过程”写得惟妙惟肖

课文开头写道：“好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样……”这一变化形象生动而又惟妙惟肖，作者展开了具体的描绘。“芊芊细草长成浓密的厚发”，把草比作厚发，突出了夏天草木的茂盛和生命力；“淡绿烟的林带凝成了青黑色长墙”，同样写出了树木由绿至青黑的变化，“凝成”还生动形象地表现了树木色彩由淡到浓的动态变化之美；“轻飞曼舞的蝴蝶换来烦人的蝉儿潜在树叶间长吟”，蜂蝶是春天的主角，朱自清《春》中有“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”的句子，“烦人的蝉儿”突出了夏天的热闹，“潜”字则从侧面写出了树木的茂密。除此之外，作者还选取了很多景物来渲染这一变化：如“火红的太阳、金黄的大地、麦浪、热风、麦子的香味……”这些是夏天特有的景物；而一些富有表现力的动词，如“烘烤、翻滚、扑打、涌着、浮动、吹送”等，则生动形象地表现了从暮春到初夏乃至盛夏的酝酿过程，新奇、贴切又朴素自然。

2.把夏天“金黄的色彩”写得恰如其分

在人们的意识中，夏天枝繁叶茂、绿意深浓，与黄色似乎无缘，但作者别具慧眼，发现了夏天的色彩其实是金黄色的。作者说：“按绘画的观点……春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为赤的热，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。夏正当春华秋实之间，自然应了这中性的黄色——收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季……”我们知道，世界上的原色有红、黄、绿三种，其他的颜色都是由这三种颜色衍生出来的，在春的绿和秋的红之间就是中性的黄色。作者不仅是个作家，还用那审美的艺术家眼光，向我们演绎了夏天的色彩为何是黄色的，具有可信度和科学性。重要的是，黄色不仅仅是收获，更蕴含着希望。作者的“收获之已有而希望还未尽”则恰如其分地把夏天色彩的特点描摹了出来。“收获之已有”——麦子刚刚割过；“希望还未尽”——棉苗“挑”（支起，举起，充满生机和活力），高梁、玉米“举”（向上，似在炫耀），瓜秧“匍匐”（向四周延伸，生命力旺盛）……这一切生命都在蓄势待发，而且不是细滋慢长，是蓬勃生发，是生命中创造与奋斗的历程。作者梁衡曾经作为《光明日报》的记者驻扎山西九年，他对脚下的那片土地有着深厚的情感，对这“承前启后、生命交替的旺季”也有深厚而独特的感受。

3.把夏天“紧张的旋律”写得生动可感

白居易诗云：“田家少闲月，五月人倍忙。”夏天的农民是辛勤而忙碌的，这样一种辛勤忙碌，作者又是怎样来表现的呢？在朗读时不难发现，此部分的语言节奏明显加快，因为作者运用了短句形式，如“弯着腰留着汗”“听听窗纸……看看窗外”；运用反复修辞，如“快打，快打”等，形象地写出了农民的辛勤劳碌和抓紧农时的急切心情。“他们的肩上挑着夏秋两季”与前文“承前启后，生命交替”“收获之已有而希望还未尽”相照应。这里，作者抒发了对夏天充满“紧张、热烈、急促的旋律”的赞美，和对那些在夏日里分外繁忙的农人的讴歌，表达了自己对这种充满激情的火热生活的向往。

品味夏的语言，言有尽而意无穷。