地方高校非英语专业大学生英语学习模式探析

摘 要： 在高等教育以培养学生综合能力为主的思想指导下，本文主要讨论非英语专业大学生的英语学习模式，并提出大学生英语课堂学习模式、合作学习模式及自主学习模式。这三种学习模式是紧密相连的，促使大学生英语学习朝着个性化、自主化方向发展，学生的主观能动性得到更充分的发挥。

关键词： 英语学习模式 自主学习 合作学习

一、研究背景

高等教育改革是以提高教学效率和发展学生智力及培养综合能力为终极目的的，而发展和培养这些能力的核心过程就是学生的学习，英语作为一门公共学科，对大学生英语学习模式的探讨就成了我们研究的重点问题。

文献研究发现，关于各种语言学习的模式已经引起不少学者的关注。孙平华、蔡清月（2007）对学生学习过程中的自主学习、合作学习和研究性学习模式进行了探讨。马武林、张晓鹏（2011）研究了大学英语混合学习模式，发现大学英语混合学习模式可以解决课堂教学容量有限与学生个性化学习需求的矛盾。袁小陆（2007）对交互式大学英语自主学习模式进行了研究。但是他们的研究大多数针对不同的学习者，而且所依托的整个语言教学环境不同于地方高校的公共英语教学环境。他们的发现和研究成果能否直接适用于这一特定环境，有待进一步研究。另外，将多元语言学习模式作为研究的主题符合当前语言教学理论发展的总体趋势和我国外语语言教学实践的大致情况。大学英语教学是以培养学生的语言综合能力为其教育的终极目标的。学生的语言能力发展是一个渐变的过程，但在大学生学习英语的过程中，究竟有哪些不同的语言学习模式？各种模式对促进学生语言能力的发展起到什么样的作用？

本项研究重点关注的是对地方高校大学生英语学习模式的研究。在教学中，笔者研究了地方高校学生的英语学习模式，进行了专门调查，并注意收集相关数据，希望对调查结果进行分析研究后，对自己的教学有所帮助。其目的是通过对大学生英语学习模式的研究，探索各种学习模式的意义和价值，并力争做到在将来的教学实践中让学生学会综合运用各种不同的语言学习模式，明确各种学习模式的本质特征，有助于大学生更为有效地开展大学英语的学习。这项研究的目标是进一步了解学生语言能力发展和知识建构的动态过程中各种学习模式发挥的作用，以期建立大学英语多元化语言学习模式理论框架，探索更为有效的大学生语言能力培养方案，为大面积增强我国的大学英语教学效果提供范例。

二、研究设计

1.研究对象

参加本项研究的学生共计100人。他们于2012年9月入江西省某地方高校，英语是他们的公共课程，其中女生61人，男生39人，平均年龄19.6岁。

2.研究工具

“英语学习情况调查问卷”是根据学生英语学习状况和江西省地方高校大学英语教学实际而设计的。问卷共分三个部分：（1）课堂学习；（2）自主学习模式；（3）合作学习模式。

3.数据收集和分析

经课题组研究决定，在2013年9月对2012级化工、会计、信息和工管四个班随机抽100个学生展开问卷调查。让学生课堂上在教师的指导下填写问卷，将其数据输入电脑后，对数据进行分析。本项研究所采用的科研方法是定性研究和定量研究的结合。以问卷所收集的数据为基础，研究大学生的英语课堂学习、英语自主学习和合作学习三种学习模式的使用情况和作用，以探索和分析大学生各种英语学习模式的价值。

三、研究结果与讨论

现对本次研究的结果进行如下分析：

1.课堂学习模式

课堂学习在学生的英语学习中占主要地位。课堂学习分为三部分：Before Reading，While Reading，After Reading.Before Reading采用视频、音频文件展示背景知识激发学生对课文的兴趣，提出与课文主题相关的话题。While Reading是课堂中最核心的部分，利用多媒体课件提示和分析篇章结构，总结和归纳文章的写作技巧，然后教师对有意义的问题进行启发性提问，引导学生通过概括、分析、推论等思维活动构建与课文相关的知识，从而培养学生对整个篇章的理解力。教师在课堂中对课文的重点句子和关键词进行提问，促使学生进行积极的思考。After Reading对课文后面的作业进行讲解和分析，鼓励学生就搜集来的信息进行更广泛、更深入的讨论。

在课堂中，学生学习情况如何，学习效果怎样，在问卷中课堂学习模式的调查涉及学生的参与课堂程度、课堂学习方式和完成学习任务的情况。研究发现，80%的学生能课前预习并积极参与课堂活动，60%的学生在课堂中会记笔记，30%的学生只听不记，10%的学生在课堂上不参与课堂活动、不记笔记也不能完成课堂任务。

从以上情况可以看出，学生的参与程度有待提高，因此教师布置的任务要多样化，既要有难的，又要有容易的，提高学生的参与程度。这一现象要求大学英语教师不断探索、分析，使用适合当代大学生的教学方法，使学生真正成为课堂学习的主人，这样他们才会主动摸索适合自己的学习模式，而不至于让他们失去学习英语的兴趣和信心。教师要转变观念，激发学生学习兴趣、改变学生的学习态度和培养学生创新能力，同时改变教学模式，以学生为中心，借助计算机网络技术，创设个性化、自主式的任务学习法，培养学生的学习能力。在课堂上，通过一系列围绕课文主题的问题的思考、活动，调动学生的先前知识和经验，以及探究知识的主动性，鼓励学生联系实际生活经历，多角度、多层面深入学习和探究课文。同时采用灵活的任务和方式，调整学生心态，使他们感到新鲜有趣。

2.自主学习模式

自主学习就是指学习者在教师的指导下，通过多种途径，自主获取信息、建构知识体系的过程。它强调学习者要在总体教学目标的宏观调控下，结合教师的指导完成具体学习目标的过程。其中最重要的是学习者要具备自主学习能力。笔者所任教学校十分重视培养学生自主学习能力的发展，为了强调自主学习，外国语学院专门开设了网络自主学习课，每周一课时，这使得自主学习的思想贯穿于整个学校的大学英语教学之中。有关自主学习模式的问卷共涉及自主制订学习计划、调整学习目标、担当负责人的角色、自己组织和管理学习内容，调整学习进度，对学习成果进行自主评价、合理利用各种资源等。研究发现：77%的学生能自主制订学习计划并调整学习目标。60%的学生能担当负责人的角色，组织和管理学习内容，85%的学生能调整学习进度，对学习成果进行自主评价，83%的学生合理利用各种资源。结合问卷调查的结果及对数据表的分析，我们不难对自主学习的理论做出如下概述：

自主学习是自发的学习，是学生对学习的一种自我管理能力，学生对学习的选择是出于自身的需要。自主制订学习计划是自主学习的一个重要方面，计划性是自主学习的保证。学生是学习的计划者。在实施计划的过程中，一个好的计划者可以使学习过程进行得有条不紊，使随后的自主学习有章可循，做到由浅入深地增长知识，发展各项综合能力。

自主调整学习目标是自主学习的必然要求，有了一定的学习目标，学习者就减少了盲目性。在学习过程中，学生对学习的进展和学习方法进行自我监控和自我调节，因此学习目标不是一成不变的。每一个目标的实现都需要一定时间和精力的投入，在学习活动后学生能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。一个目标实现了又需要制定新的更高目标，因此，自主学习要求学生不断自主调整学习目标。

自主学习的核心理念就是培养学生对自己的学习负责的责任感，从依赖老师转变为依靠自己。学习的最终成果的取得基本上依赖于学生自己。肩负起学习的责任就意味着学生要为自己的学习承担责任，具有主人翁意识。只有学生感觉到学习内容与自己有关，以负责任和积极的态度投身于英语学习中，只有这样自主学习才有意义，持久、深入，最终取得理想效果。

自主利用学习资源是拓展学习内容、全面合理利用资料、整体提高综合能力的重要途径。学习资源包括图书馆资料、多媒体教室和网络资源等。随着社会的进步、信息技术的发展，尤其是现代化网络技术的普及，学生可以获得各种学习资源，为自主学习的发展提供了无限空间。各种资源的自主合理利用将会使英语学习充满乐趣，不仅可以拓宽学习者的视野，而且可以培养学习者获取知识的能力、独立思考的能力和创新能力等各方面的综合能力。

综上所述，自主学习者在自主学习的过程中发挥主体作用，是学习的主人。同时，自主学习还可以张扬个性，使每个学习者的独特学习潜能得到充分发展。在英语教学中，教师要通过各种途径和设置学习任务积极培养学生的自主学习能力。

3.合作学习模式

合作学习是指学生在小组中共同完成有意义的学习任务。有关合作学习模式的问卷共涉及学生在课堂中和课外参与合作英语学习及学生对合作学习的观点。在问卷调查中，70%的学生表示在课堂中经常与同学们合作完成学习任务，71%的学生表示在课外英语学习中，经常与其他同学合作解决问题，69%的学生认为与其他同学的合作学习对英语学习帮助很大。合作学习十分重视学习过程中的互动，主张通过生生互动激发学生的学习积极性，并把互动看做是推进学习的主要手段。

合作学习有其自身意义。第一，强调学生之间的互动关系与团队合作学习精神。合作学习的目标之一是提高全体学生的学业成绩和学习能力。在合作学习过程中，对英语的积极态度的形成、批判思维能力的发展可以通过学生之间的互动与合作得以实现。从心理的学角度说，合作学习可缓解学生对英语学习的焦虑情绪。第二，交际互动是发挥语言作用的重要形式，而合作学习过程中的师生或学生之间的配合与互动恰好发挥语言的交际作用，在语言的互动中学生接受信息和表达自己观点，发展自己的语言综合运用能力。因此，合作学习对拓展交际语言教学的内涵发挥重要作用。第三，合作学习能开发和利用学生的情感资源、增强学习动机、融洽合作者之间的关系、增强自信和自尊、活跃课堂教学的气氛，可为获取学科知识、培养综合能力奠定基础。第四，通过合作学习，创造学生的主动参与机会，发展学习者自己的认知能力、社会能力和语言能力。合作学习过程中通过交流与协商，从不同方面发展学生的各项相关能力。第五，合作学习通过交互活动对发展语言交际能力起着重要作用。而这方面，是我国英语教学中最为薄弱的环节之一，因为许多英语学习者在英语学习的过程中口头交际能力低下。在英语学习过程中，贯彻合作学习的精神是十分必要的、有价值的。

合作学习的形式是多种多样的。合作学习包括同伴合作和协商活动、小组合作活动、分组讨论等多种学习活动形式。一个好的合作学习活动，实际上也是一个信息交流活动，要求合作双方既认真倾听又勇于发表个人看法。由于各项合作学习活动中以合作精神为总的指导原则，通过不同形式的合作学习，学生获得更多的参与机会，更新学习形式，对提高学生的学习积极性十分有利。合作学习活动的类型很多，教师可以不断丰富和发展这种学习模式。

四、结语

英语学习是一个复杂的过程，在这一过程中课堂学习、自主学习和合作学习分别发挥不同作用。从本质上讲，这三种学习模式是紧密相连的，发挥促进自主学习，提高学生的合作学习能力的作用。而语言学习的最终目的是培养学生的自主学习能力，教师在多种学习模式共存的环境中起到组织协调教学和启发引导学生的作用，教师的重要性并未因学生学习模式的改变、教学资源的丰富而减弱。教师只有具备很强的组织和协调能力、广阔的知识面及很强的现代信息技术运用能力，才能帮助学生有效地运用各种学习模式和利用各种学习资源。学生必须发挥比在传统英语课堂中更大的主观能动性才能更好地完成各项学习任务。将多元语言学习模式作为研究的主题也符合当前语言教学理论发展的总体趋势和我国英语语言教学实践的大致情况，研究成果具有一定的推广价值。

参考文献：

[1]Johnson D W，Johnson R T.Learning Together and Alone：Cooperative，Competitive，and Individualistic Learning[M].Boston：Allyn and Bacon，1994.

[2]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[3]孙平华，蔡清月.英语自主学习、合作学习和研究性学习模式研究[J].基础教育外语教学研究，2007，（6）：29-35.

[4]袁小陆.交互式大学英语自主学习模式研究[J].外语电化教学，2007（117）.

[5]马武林，张晓鹏.大学英语混合学习模式的研究与实践[J].外语电化教学，2011（139）.

本文为作者主持的江西省吉安市“十二五（2013）”社科规划项目“非英语专业大学生英语学习模式研究”的研究成果。序列号：13。