地方高校英语移动学习模式分析

【摘要】通过对河南地方高校英语移动学习现状调查，分析总结河南大学生英语移动学习主要特点，在移动学习理论基础上，提出行之有效的英语移动学习模式。

【关键词】移动学习；河南高校；大学英语

随着信息技术的高速发展，智能移动终端设备的普及，移动学习受到越来越多高校师生的青睐。后疫情时代的来临对高等教育提出了新要求、新条件和新挑战。为顺应时代需求，有效拓展和整合学生学习资源，充分发挥互联网和移动终端的优。移动学习和传统课堂的融合成为新的教学和学习模式。

一、移动学习

移动学习是基于大数据移动网络技术和多媒体技术，通过普及的智能移动终端设备，进行的交互式的教学或学习活动。建立在大数据和云平台基础上的移动学习，能更好满足学生英语学习的个性化需求。无论是英语教学app还是公众号，后台服务会依据学生测试结果和浏览学习信息内容，学习基础和学习需求，智能推送个性化英语学习材料。与此同时，学生亦可依据自己喜好和感兴趣话题，自主选择学习内容。移动新媒体软硬件技术的不断进步为移动学习的普及搭建好平台，移动学习已成为目前大学生英语学习的重要途径和有效方式。

二、河南地方高校英语移动学习现状

通过调查问卷和访谈等形式，对河南省部分高校学生英语移动学习情况展开调研。从调研结果看，英语移动学习已普及至各层次高校中。所有受访者都进行过英语移动学习。学生进行移动学习的工具主要为手机（占59.3%）；学习资源以教材配套平台学习为主。该结果再一次证明了移动学习的普遍性；同时，根据调研结果，在英语移动学习中，手机app设计与开发的重要性日益增加；此外，多数英语学习平台的上资源老化和功能不全，稳定性不高，缺少针对性，测试和评价功能欠缺等问题也应引起平台开发者的注意，解决这些问题需要学校与开发者建立起更及时有效的沟通和反馈渠道，同时也有赖于相关领域的技术革新。移动学习对河南高校学生英语水平起到重要的作用。47.4%的学生都认为通过移动学习，自身英语水平得到了有效提升。这一结果表明在今日之大学英语教学实践中，移动学习功不可没，同时也不可或缺。如何更有效地利用好这一学习模式将是未来研究的重点。学生在学习过程中，多以完成教师作业（63.1%）和通过考试（51.3%）为目的，学习动机不纯，功利性强，自主学习积极性一般，学习和使用移动学习软件或平台的方法不尽科学。

三、移动学习理论依据

（一）联通主义学习理论

联通主义学习理论是西蒙斯（Siemens,J.）提出，是数字化时代应运而生的新学习理论[1]。联通主义的核心是联通和交互，认为学习的目的是建立网络并促进最新知识的流通。联通主义学习理论采用结构和功能模拟等方法，通过对大脑的同构型和同形型模型的研究来揭示认知过程本质，特别注重和强调神经网络的整体活动以及联结权重的作用，可以用来指导语言学习研究等问题。学习就是个人将信息与特定认知神经元联结起来的过程，特别是在知识以指数增长的信息化时代，对于英语移动学习有不可替代的指导作用。联通对于学生而言至关重要，而移动式学习能较好地满足不受时空限制的联通需求，可以实现学生与网络之间、学生与学生之间的联通，使得教育模式更加多样、灵活和自由。

（二）建构主义学习理论

建构主义学习理论任务学习的过程是一个主动建构知识系统的过程，学习者的主要作用就是主动建构知识体系，在教学活动中应该处于中心地位[2]，而不是教师处于中心地位；学生在做中学，通过解决具体问题来提升知识和综合运用能力，因此，教学活动应该围绕学生来进行设计。教学过程不是单向的知识传输过程，而是需要教师和学生在平等互动中交流探讨，从而帮助学生建构出对世界的多重认知。因此，学生的学习过程不只是在固定的时间固定的教室进行，教师可以借助智能化教学平台和移动终端的技术支持，对学习任务进行分解，让学生在课前线上自主完成对部分知识的学习，改变“先教后学”“不教不学”的被动学习局面，“先学后教”使学生不再只是被动地接受知识，进而从时空上重构学生的学习过程。

（三）布鲁姆掌握学习理论

布鲁姆的掌握学习理论强调平等的学生观，关注学生学习过程中的形成性评价，可以使教师关注到学生的问题和未完成度，然后通过反馈和矫正使学生完成既定学习目标。布鲁姆掌握学习理论提出，教学目标应该包括认知领域和情感领域两个领域，认知领域又可进一步分为知识、理解、运用、分析、综合和评价等六个次类别；情感领域包括接受、反应、价值评估、组织和性格化等五个次类别[3]。目标由简单向复杂递增，具有一定的层次结构，具有可量化和梯度性的特征。掌握学习理论促进了教师观念的改变，用新的学生观代替旧的学生观，因材施教。

四、英语移动学习模式和学习平台

（一）微信公众平台

1.分享其他优秀公众号资源教师在发现优秀英语学习资源公众号之后可推荐给学生关注，学生可以根据自己的学习兴趣和学习节奏进行线上学习、交流、评价和分享。由于微信公众订阅号的信息紧贴时事，与生活密切相关，更容易引起共鸣和兴趣，学习者可以在平台发表自己的看法，逐步构建自己的知识体系，提高英语学习内驱力和学习动机。适时地发表自己的看法也是语言输出的一部分，有助于学习者将自己和外部世界进行联通，强化英语各项技能和综合应用能力的培养和提高。2.自建特色英语学习公众号自建特色英语学习公众号可以根据建设人分为两种，一是教师建设，而是学生建设。公众号的建设要遵循一些原则，比如要有清晰的目标定位，是英语课堂在课堂外的延伸，满足学生碎片化学习需求；功能要多元化，公众号可提供信息、资源检索、一键共享和评价交流等多项功能；内容合理，知识点要紧贴时事，简短精练，体现微媒介特征；互动要及时丰富等。教师可以根据课堂上课进度不定期在学习模块相关学习资源，使学生实现课前预习和课后思考分享等。教师也可根据课堂上学生的反馈关注到学习过程中的难点和重点，对于难点和重点可以录制微课件，到公众号上，供学生在碎片化时间进行学习。教师也可以利用后台的统计功能对学生的移动学习情况进行追踪、监督、统计和分析，及时掌握学生的兴趣点和疑难问题，及时提供反馈，不断完善学习内容，调整学习难度和进度[4]。学生集体也可以创建公众号作为课堂活动的展示橱窗。课堂内学习时间有限，所以要调动学生的学习积极性，其中一个比较有效的办法就是让学生真正做学习的主人，课堂活动要根据教学目标科学定制，学生在课堂内展示的课堂活动，比如话剧、展示、演讲、朗诵等可以录制成视频，然后在公众号内，向全社会进行展示。这样一来，学生的学习兴趣和学习热情大大提高，学生学习与社会的联通得到实现。

（二）微信群/QQ群

1.辅导答疑平台由于微信的普及和受众面大等优势，学生和老师都会经常使用微信进行网络社交。微信群给教师和学生提供了直接交流和沟通的便捷平台。教师可以及时通知通告，为学生答疑解惑，学生可以在群内提问，或者讨论学习中存在的问题。这种非面对面的沟通平台免去了一些学生不敢去老师面对面交流的担忧，使沟通更畅快直接。2.学习资源分享平台教师可以随时在微信群内分享英语学习资料，包括与课堂同步的微视频、课件、英文电影、歌曲等，学生可以随时分享个人学习感悟、疑难问题等，加强师生间的交流和沟通。3.合作学习平台微信群也可以是学生合作学习的平台。学生在课内组成的学习小组以完成老师布置的课堂活动小组作业，比如项目、展示、话剧等。由于小组成员来自不同班级，在课下面对面的交流需要每一位成员都有时间，而微信群可以通过在线通话或者视频的方式，打破时间和空间的限制，起到了方便交流沟通的目的。

（三）超星学习通平台

超星学习通，是面向智能手机和移动平板的移动学习的专业平台，可下载和搜索电子资源、学习学校专业课程、并且进行学习讨论等活动，为用户提供方便快捷的移动学习服务[5]。教师需要在超星云端创建虚拟新课程，课程相关信息包括课程封面、课程大纲、课程简介、章节目录、电子教材、参考书籍、补充材料等，课程资源库可以根据授课进度安排教学课件、微课视频、试题作业等；学生可通过身份认证进入课程学习。课程教学和互动环节也非常方便高效。课程教学环节可以分为预习、学习和复习三个阶段，教师可以上课提醒，提前上课通知、课程计划安排、课后作业等，也可以在线签到，还可以上传学习资料，也可以将重难点以录播微视频的形式呈现，方便学生在课下反复学习和研究。课程考核和评价环节也更加便于记录统计。教师可以根据学生的出勤、任务点学习、章节测验、作业完成情况、课堂互动、参与讨论和文献阅读等设置权重计算平时成绩。课程评价环节可以实现教师对学生进行评价，学生和学生之间进行互相评价，邀请专家进行评价等方式，学生可以填写问卷调查，学生也可以通过评价课程来给教师课程提供反馈信息等。超星学习通这个移动教学系统实现了教师、学生和资源的有机结合。基于智能手机和平板电脑等移动终端的学习具有以下几个特点，包括即时性、便捷性、可选择性和可调整性等。学生借助智能化教学平台可以对知识进行选择、判断和处理，使学习更加具有个性化，提高学习效率，丰富学习体验，是后疫情时代移动学习模式的创新。

（四）FIF口语训练系统

科大讯飞FIF口语训练系统是北京外研讯飞教育科技有限公司专为大学生英语学习研发打造的一套智能化移动学习系统。利用智能语音技术，拥有专业的英语口语智能测评训练与教学管理系统，为大学英语口语教学提供了一个可以随时随地使用的移动学习平台。FIF口语训练系统具有以下特点。第一，口语训练素材进行难易程度的分等级划分。大量的口语练习素材从简单到复杂，学习难度逐步增加循序渐进，能够满足不同口语水平学生的练习需要，辅助教师做到因材施教。第二，口语训练方式多样。学生可以跟读单词、语句、篇章和考试真题进行训练，同时系统会根据口语语音、流利程度和完整程度进行评分并提出相应的意见。第三，方便教师管理。教师可以在这个平台上传课前预习内容，课后训练任务，对学生任务完成情况进行监督、跟踪和提醒，对学生进行分组，对学生进行有效管理。第四，提供真实口语生活训练场景。平台提供了校园、饮食、旅游、文化等口语题材，设置具体的口语模拟情景对话练习。学生可以进行模拟练习，查看评价，再次挑战，通过一系列的训练过程提升自己的英语口语能力。

五、结语

综上所述，移动学习满足了当代大学生的学习方法和学习习惯的变迁，为学生提供更加广阔和自由的学习空间，让英语学习不再受时间、空间、教学资源等的局限。然而，信息技术在促进移动学习教学模式创新的同时，不可避免地带来一些问题，比如信息的安全性问题、教学资源等资料的知识产权保护等问题、学生的自律自控问题、和学生的时间管理等问题。总之，移动学习模式并不能替代传统课堂学习模式，而是作为技术赋能教学的尝试去优化教学的工具移动学习是未来学习的主要特点和发展趋势。

参考文献：

[1]陈真真,贾积有.我国移动辅助语言学习研究二十年:述评与展望[J].外语界,2020(01):88-95.

[2]李云鸽,薛金强.移动辅助式语言学习模式在高中英语词汇学习中运用的有效性研究[D].西安:陕西师范大学,2018.

[3]温荣芬.大数据时代移动辅助语言学习模式的构建———以大学英语MALL框架实践教学为例[J].东莞理工学院学报,2019,26(06):98-103.

[4]景飞龙,郑新民.移动辅助语言教学新视野—中国内陆高校英语教师信念与实践探究[D].上海:上海外国语大学,2018.

[5]景飞龙,秦杰.国外移动技术辅助语言学习研究热点与前沿的可视化探析[J].中国远程教育,2019(01):79－85.

作者：李亚 单位：郑州轻工业大学