学校:一个师生共同学习的地方

【摘 要】新时期，教师应建构共同的教育信仰――“学校：一个师生共同学习的地方”，这是教育变革的需要，是学校发展的诉求，是师生成长的企盼。建立这一教育信仰的策略是：认真学习经典，全面架构教育，积极实践信仰，努力反思实践。

【关键词】教师；教育信仰；学校；共同学习；地方

【中图分类号】G46 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）27-0018-03

【作者简介】李建成，江苏省洪泽中学（江苏洪泽，223100）副校长，高级教师，江苏省特级教师。

随着教育改革的不断推进，当下，教师最缺乏的不是教育理念和专业技能，而是缺乏应有的教育信仰――对教育活动在个体和社会发展过程中的价值及其实现方式的极度信服和尊重。应该说，现在很多教师只将教育作为一种职业，作为自己谋生的一种手段；并没有能够把其作为自己的事业，作为生命发展的重要方式。新时期，要想推进教育更好发展，必须引导教师改变传统教育观点，重塑自己的教育价值，建构共同的教育信仰――“学校：一个师生共同学习的地方”。

一、“学校：一个师生共同学习的地方”的价值内涵

多年来，人们一直将学校教育中的教师作为“教育者”，学生作为“受教育者”――教育对象。这种对教师和学生角色的定位应该说决定了学生很难或无法成为教育的主体，始终只是一个客体，被动接受教师的教育。我们将“学校：一个师生共同学习的地方”作为教师的教育信仰，使得学校对象的意义发生了根本变化：学生由“受教育者”变为“学习者”，教师由“教育者”也变为“学习者”，师生成为学习共同体。应该说，学校对象意义的这种变化必将促进教育本质的变化――以师生共同发展为核心。

2.学校自身功能的变革。

多年来，人们一直将学校的功能定位为“传递文化知识”，把学校作为教育场所。这种对学校功能的定位应该说决定了这里的主体是教师，教师通过传递文化知识对学生实施教育。我们将“学校：一个师生共同学习的地方”作为教师的教育信仰，使得学校自身功能发生了根本变化：教育目的由“教育学生”变为“师生共学”，教育目标由“传递知识”变为“共构课程”，引导和促进师生共同发展。应该说，学校自身功能的这种变化必将促进教育本质的变化――以师生共同发展为核心。

3.学校教育价值的厘定。

多年来，人们一直将学校教育价值定位为“传承社会文化”“学生能够考上重点大学”。这种对学校教育价值的定位必然把学生作为传承文化的机器，使教育成为应试的工具，缺乏人性；同时，也忽视教育对教师生命的影响。我们将“学校：一个师生共同学习的地方”作为教师的教育信仰，其内涵是：学校是师生共同探究知识的场所，共同发展社会文化的场所，共同提升生命质量的场所，也是共同享受自己和他人成长的场所。应该说，学校教育价值的厘定必将促进教育本质的变化――以师生共同发展为核心。

二、为什么把“学校：一个师生共同学习的地方”作为一种教育信仰

1.教育变革的需要。

教育的核心价值是“让每个人成为最好的自己”，这便要求教育不仅关注学生的发展，也要关注教师的成长。在学生发展方面不是仅关注他们接受什么样的教育，更要关注他们通过什么样的方式成长。“让每个人成为最好的自己”要靠师生自己去学习，要靠自己去实践。基于此，我们应建立这样的教育信仰：学校不只是教育的场所，更是师生共同学习的地方，是历炼和成就自己的地方。

2.学校发展的诉求。

学校是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所。但从学校发展需要来看，学校发展的最佳境界是让在这里的每个人通过自己的努力都能得到最充分的发展。应该这样说，学校是一片土壤，每个人都是生长其上的植物，作为学校这片土壤应该能够提供适合每种植物生长的条件。基于此，我们应建立这样的教育信仰：学校不只是教育的场所，更是师生共同学习的地方，是滋养和发展自己的地方。

3.师生成长的企盼。

人的生命成长是一种内在需求，同时也需要外在的“生长素”。通过内在动力和外在激活促进生命从现实基础走向发展可能。从人生命成长需要看，无论是内在的“驱动力”，还是外在“激活力”都需要自身加强学习。应该说，每个师生都企盼通过自身努力让自己的生命得到更好发展，企盼自己生活的地方成为大家共同学习的场所。基于此，我们应建立这样的教育信仰：学校不只是教育的场所，更是师生共同学习的地方，是探寻和激活自己“生长力”的地方。

三、怎么样建立“学校：一个师生共同学习的地方”这一教育信仰

1.认真学习经典――在经典中寻找“学校：一个师生共同学习的地方”理论依据。

教育信仰来源于教育信念。教育信念主要通过三个阶段形成：即教育知识经验的获得――个性化教育理论观念的形成――教育信念的树立。基于此，建立教育信仰首先必须广泛学习教育经典。当下，虽然国内教育专著较多，但是很多教育专著的内容并未进行过实证研究，其内容缺乏科学性。哲学家贺麟在谈及信仰与知识的关系时说：“盲目的信仰依于愚昧的知识。知识空洞者，其信仰必渺茫；知识混淆矛盾，必与信仰的杂乱反复相依随；知识系统，则信仰必集中；知识高尚，则信仰亦必随之高尚。”通过阅读经典名著，了解教育基本规律，厘清教育知识之间的关系，感受教育家思想的深邃，内化并接受教育家的理念，领悟教育实践的本质，解开自己教育活动中的种种困惑，看清自己的过去和未来，逐步形成对教育价值和人性本质的认识。在阅读名著过程中尤其要研究一些教育名家是如何阐述和实践“学校：一个师生共同学习的地方”的。同时，在研读过程中逐步认识到随着信息时代的到来虽然教育可以通过虚拟空间实施，但是学校仍永远有存在的价值，因为她是师生共同学习的地方。

2.全面架构教育――在教育中探究“学校：一个师生共同学习的地方”思想基础。