高中英语新课程下的研究性学习

著名的教学论专家指出：教师的指导作用必须不断地转化为学生的独立学习能力。也就是让学生提前预习，然后根据学生在提前预习中发现和存在的问题进行有针对性的教学。这就要求教师培养学生的学习方法，即指导自主学习方法。

一、培养学生提前预习的良好习惯

指导自主学习就是交给学生学习方法，引导学生主动做到提前预习，培养自学能力，激发学生课堂英语学习兴趣。提前预习是学生对知识进行自我构建的过程，它使教与学的关系发生了根本性变化，即打破了传统的教育模式，由学跟着教走变为教为学服务。要想激发学生自主学习的愿望，需坚持每节课前预习，在预习时做到动口、动脑、动手，加强培养学生的自学能力和质疑能力，让学生养成自主学习的习惯。在学生预习新课时，教师总是有意识地设计一些有启发性、针对性的问题，让学生带着疑问带着目的进行预习。

二、调动学生学习的活动性，让课堂充满活力

活动性强调的是学生作为课堂的主题对课堂教学的参与性，其目的在于形成平等、和谐、热烈的教学气氛，变传统的被动接受式学习为积极主动地参与或探究式学习，把课堂还给学生，让学生个个参与到教学的全过程，这就要求教师要善于用提问的方式来培养学生的学习兴趣。提问的设计要以某些知识点的落实为依据，从文章巧妙地艺术构思中提出问题，以激发学生强烈地求知欲，使他们积极投入到学习活动中。用问题来吸引学生的注意力，用教材的情节来打动学生、感染学生，牢牢掌握并激发学生情绪的最佳点。

三、开放课堂教学，激发学生参与

在英语教学中，教师应创造“开放式”的课堂教学气氛。讨论是英语课堂教学中常用的一种方法，高中英语教学是以语篇为中心的，因此教师应该根据课文内容和学生的实际情况，设计一些难易适中的问题让学生自由讨论或自由发表意见。设计话题时应该让学生在讨论时有话说，这样才能为学生提供运用所学语言的机会，并能提高其言语技能。

四、运用辩论形式，让学生关注社会，增强社会责任感

在语篇阅读教学过程中，我们应引导学生围绕话题进一步探索或进行辩证思考。通过话题面上的扩展、主观意义上的深入或不同观点的对比，激发学生主动探究、深入学习和勇于创新的意识。在课堂上，可以采用辩论形式，让学生自由发表自己的观点，畅所欲言。

总之，研究性教学是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及解决问题相互合作交流的过程。研究性教学的核心是培养学生的创新精神和实践能力，强调体验学习。研究性教学强调学生的主体作用，同时也重视教师的指导作用，教师应把学生作为学习探究和解决问题的主体，并注意转变自己的指导方式，培养学生的成功心理，使学生养成善于自学、独立思考的习惯，并逐步减少对教师的依赖。

（作者单位：河南省济源市第一中学）