新课改呼唤地理新课堂

近年来，在各地听了许多地理课，发现在当今的高中地理课堂教学中存在不少的问题，主要可概括如下几点：

1、教学目标的制定与课程标准脱节，不能很好的体现课标要求。 2、重结论教学轻探究过程，致使学生死记硬背，学而后忘，学习效率极差。 3、不同的课型把握不准，掌握不好各种课型的关键度。 4、方法陈旧，不注重教法和学法的改革，过分强调教师主导，而忽视学生主体地位的发挥，缺乏教学民主，课堂死气沉沉，满堂灌现象严重。

那么新课改要求下的课堂是怎样的呢，我个人认为：

首先，加强课堂教学设计，构建开放而有活力的地理课堂

新课程理念指出，课堂教学不是简单的知识学习的过程，她是师生共同成长的生命历程，她充满生机与活力。所以，在平日的课堂教学中，遵循教师的教路、学生的学路、文章的文路三者有效融合对课堂教学进行合理的设计，采用多种多样的课堂活动形式，如小组讨论、动手操作、问题辩论、情景表演等，以突出学生的主体地位为重点，调动学生在合作探究中的氛围中进行自主学习，以创设充满生机和活力的课堂。

其次，优化课堂结构，形成松紧适度的课堂节奏

随着新一轮课程改革的实施和深入，地理课每周的课时也相应的由每周三节缩减为每周两节，虽然课时减少了，但教学任务并没有发生大的变化，所以对课堂结构的优化和设计就显得尤为重要。上课前老师一定要设计好在有限的四十五分钟时间里，什么时候讲，什么时候练，什么时候让学生自主思考。一节课先干什么，后干什么，让课堂紧张而不忙乱，在有限的时间里取得高效的教学效果。

第三、认同学生的主体地位，建立平等的师生关系

新课程强调“教学是教与学的交往、互动”。 教学将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。在课堂上教师要善于利用各种手段和方法创设一个互相尊重、宽容的课堂教学氛围，充分发挥学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，建立平等的师生关系和和谐的课堂氛围，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观点与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长，共同发展。

第四、体现案例教学，开展探究式学习

高中地理教学特别适合体现案例教学，教学中教师引导学生对案例进行剖析、归纳、总结，使教学内容具体化和典型化，使学生从“个”到“类”，由特殊到一般，由模糊到明朗，通过典型的案例理解普通的规律性原理。案例的分析大致可以分为以下程序：个体体验--小组讨论--指导分析。在个体体验阶段，力求让学生尽快进入案例情景，理解案例中所揭示的事实；在小组讨论阶段，要给学生充足的时间充分交流，给学生提供独立思考探究、发表意见的机会，引导他们学会分享他人的成果；在指导分析阶段，教师参与学生的讨论，对学生的分析、讨论的具体情况进行灵活的点拨总结，形成明确的结论。

第五、创设学习情境，激发学生的学习兴趣

在传统的地理教学中，教师往往依据学科特点和学生应达到的知识和技能目标来处理教材，然后再把“嚼烂”的知识“喂”给学生。结果是学生被动地接受相关知识和技能训练，缺乏学习兴趣和真实的体验。新课改要求下的地理课堂，如何激发学生的学习积极性，就显得尤为重要。创设学习情境，让学生走进教学中，不失为一种好方法。通过情境创设，能很容易的吸引学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，将学生带到学习内容之中。

总之，新形势下的地理课堂教学如何进行，是我们每一位地理教师都必须要认真研究和探索的，只要遵循教育规律，体现新课改的核心思想，相信每位地理同仁都会找到事半功倍的教学方法。