数学教学中PPT应用的困境及其对策

摘 要： PPT应被广泛运用到数学课堂教学中。ppt的使用，有利于数学新课程改革的顺利进行，有利于数学直观教学，提高数学教学的精确性，激发学生学习数学的兴趣。然而目前，PPT制作较简单粗糙，PPT制作的支持性资源不足，PPT和板书两者定位不准。今后的数学教学，应将PPT作为一种学习资源，创建良好的PPT制作环境，建立正确的评价机制。

关键词： PPT制作 学习资源 数学教学 教育价值 使用策略

当前，PPT被广泛应用于教学。合理使用PPT，能够提高学生学习兴趣和教师教学效率。然而，教师应用PPT进行数学教学仍存在困境。本文主要讨论PPT在数学教学中的教育价值、困境及相应对策。

一、数学教学中PPT应用的必然性

（一）是数学新课程改革的必然要求

随着信息技术的发展，PPT与教学的深度融合成为教学改革的必然之路。2001年，《国家基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，在教学过程中，要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用促进信息技术与学科课程的整合，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”[1]。2011年，《义务教育数学课程标准（修订版）》指出，“信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效”[2]。由此可知，PPT的使用成为数学课程改革的必然要求。

（二）有利于数学直观教学

数学是研究数量关系与空间形式的科学。空间形式最主要的表现就是“图形”，而PPT可以动态显示图形的运动与变换。通过“屏幕”中介，将数学内容以图像的形式传递给学生。用图像语言呈现教学图景，能够把不在场的学习者带入“图像”所构建的情境中。通过创设情境，学生感觉自己在与数学知识交流，置身于数学知识的王国。PPT可以调动学生多种感官及能力，缓解学生听觉疲劳，使学生的感知觉更灵敏、注意力更集中、观察更细致、思维更灵活。心理研究表明，“人类接受外来信息时主要通过视觉、听觉等几种感官进行，对于知识的记忆，学生如果只用耳朵听能够记住15%，只用眼睛看能够记住25%，而如果两者结合起来就可以记住65%”[3]。

（三）提高数学教学的精确性

相比其他学科知识，数学知识最具有精确性。数学是最确定的知识，成为衡量一切事物的标准。数学知识具有逻辑的必然性和量的确定性。几乎所有数学知识有严格的公式与法则，有严密的推理和论证过程。“数学之所以比一切其他科学受到尊重，一个理由是因为它的命题是绝对可靠和无可争辩的”[4]。

数学知识的精确性要求教学中教师必须能够精确地将这些知识呈现出来，不仅仅几何直观、空间观念、模型思想等知识具有精确性，数感、符号意识等知识也具有精确性。单纯依靠板书，很难完整地展现数学知识（如图形变化）的精确性，容易误导学生的视觉，引起学生理解困难。而PPT可以精确地演示图形变化规律（如展示长方体的侧面展开图，让学生真正理解长方体的体积运算），提高数学教学的精确性。

（四）激发学生学习数学的兴趣

兴趣是最好的老师。数学知识严谨、抽象，部分学生对数学有恐惧心理，数学教学若要激发学生学习的兴趣，则需要教师改变教学形式与方法。而运用多媒体教学手段，能够激发学生数学学习的兴趣。对于小学生来说，PPT的作用更明显。小学生处于具体形象思维阶段，若过多地使用黑板，则容易导致学生视觉疲劳，使学生对数学产生厌恶感。而通过PPT，教师可以将数学知识动态地呈现在学生面前，扩大学生视野，激发学生对知识探究的兴趣。如在讲解圆锥体积时，教师可以通过PPT动态直观地将圆柱图形展开，学生可以随着图形的展开观察圆锥体积的变化，初步了解圆锥体积的算法，同时对制作圆锥产生兴趣。

二、PPT课件使用存在的困境

（一）PPT制作较简单粗糙

许多数学教师认为，PPT的制作复杂、繁琐。因为它涉及数学公式的书写（如二次根式、分数）、图形的动态演示，而这需要教师熟练地掌握CAI、Authware等软件。因此许多教师为避免麻烦直接采用配套课件。“现代信息技术有效用于数学教学，目前处于低水平阶段，主要用‘成品课件’进行展示或演示”[5]。具体说来，教师制作PPT存在以下困境。

首先，教材的转移重复。许多数学教师将PPT课件做成了数学教材的电子翻版，将教科书上的内容原封不动地搬到PPT课件上，从“照本宣科”到“照PPT宣科”，让人以为教师是在读课件而不是讲授数学知识。

其次，PPT制作过于简单。许多教师的数学课件以文字为主，很少有声音、图片、视频和动画等资料，从而不能将数学知识深度展现出来。传统数学教学，“符号表征”被当做数学知识的全部，很少有学生深入数学知识内部，探索数学知识变化规律。对于许多学生来说，数学知识就是学习数学定理和规律。数学教学需要教师走进数学知识的内核。

（二）PPT制作的支持性资源不足

这里，支持性资源是指能够促进教师正确合理、有效地使用PPT的各种资源。当前，数学教师使用PPT的各种支持性资源不足。具体表现为：

首先，信息技术培训的课程形式化，缺乏结合具体学科的培训。在师范学校，几乎所有师范生所学的信息技术课程类型是一样的。如，许多大学数学专业师范生并没有特意增加CAI、Flash、Authware等课程。这导致与其他专业师范生一样，许多数学师范生只会制作简单的PPT，当涉及动画、声音等PPT制作时，他们就无从下手。

其次，多媒体普及率不高。如，即使是在城市，许多学校也只有一间多功能教室。若要上多媒体课，教师就得提前申请，再由学校统一调度安排。由于申请程序繁琐，许多教师不愿意借用多媒体教室。久而久之，教师产生惰性，不愿意制作PPT。

再次，教师没有时间制作PPT。许多教师工作量大，每天得备课、授课、批改作业，撰写教学日志，观摩其他教师教学，准备公开课、兼职班主任工作，等等。因此除非特殊需要，许多教师并不愿意制作PPT。

最后，奖励制度不合理。对于那些PPT制作较好的教师，许多学校并没有给予额外的奖励，从而大大降低了教师制作完美PPT的积极性。

（三）PPT和板书两者定位不准

这里定位不准，主要指部分教师在教学过程中，过度使用PPT，忽视了板书的作用。如，刚刚接触PPT时，数学教师新鲜好奇，喜欢使用它，很少甚至不板书。导致在教学中出现这样的现象，“讲课的节奏明显加快，所包含的信息量也越来越多，但学生的思维节奏和接受速度却不能同步加快，造成学生目不暇接，囫囵吞枣，消化不良，学生既没有时间完全弄懂，更没有时间进行分析、整合，常常会在短时间内产生大脑疲倦，对听课失去兴趣”[5]。

其实，板书有它独特的作用。板书往往是对数学内容的提炼，是数学内容的精华，通过板书，学生知道哪些数学定理需要重点掌握；教师可以将数学题目的推导过程呈现给学生。此外，通过板书，可以突出数学的重难点，引导学生形成正确的数学思维，等等。正所谓“过犹不及”，过度使用PPT可能会不利于数学教学的顺利进行。

三、在数学教学中正确使用PPT的建议

（一）将PPT作为一种学习资源

学习资源，也称发展资源，指一切对学生身心发展具有价值、意义或促进作用的东西。将PPT作为一种学习资源，是对PPT作用的一种重新定位。它要求教师要意识到学生是学习的主体，认识到PPT不仅是教师教学的辅助工具，更是学生学习的有利工具。

将PPT作为一种学习资源，已经成为当前教育的一种潮流。如“翻转课堂”、“幕课”等教学模式，就将PPT课件作为学生学习的资源，在上课前就发给学生，以便学生课后自己学习。教师可以根据学生需求制作PPT。如，有的学生喜欢动画，教师就可以在PPT中制作适当的Flas，提高学生数学学习的兴趣；再如，许多小学生喜欢观看丰富的图形，教师可以选取可爱的图像作为PPT背景，缓解学生视觉疲劳，保持学生学习数学的注意力。

（二）创建良好的PPT制作环境

1.完善多媒体设施

只有保证学校多媒体设施充足，才能从硬件上保障PPT的顺利使用。随着信息技术的飞快发展，条件允许的话，学校应保证每间教室都有多媒体设备。同时定期检查多媒体设施是否完好无缺，有些学校虽然有电脑，但设备陈旧、反应慢，打开电脑占用了许多课堂时间。

2.加强教师相关技能培训

娴熟的PPT制作技能，是教师正确利用PPT的技能保障。具体说来，需要从两个方面努力。首先，师范学校在培养数学教师时，应加强对其信息素养能力的培养，增加并落实数学师范生信息技术课程的开设。相比其他专业的师范生，数学师范生需要额外开设Flash、authware、dreamware等软件课，以便学生能够结合数学知识特点制作PPT。目前有些学校在招聘数学教师时，就明确要求教师必须过计算机二级，具备制作flas等能力。其次，教师入职后，学校应定期组织数学教师进行相关技术培训，根据教师在PPT制作过程中的问题灵活地开设相关课程。

3.提供教科书配套课件

PPT课件不仅可以作为教师教学的辅助工具，还可以作为学生数学学习的资源。目前，教师教学用书中会配套一些简单的教具，如小木棒、卡片、积木等。但很少有相关课件展示复杂的图形变化规律，如没有圆柱、圆锥等侧面展开图的课件。因此为了节省教师制作课件的时间，可以为教师提供和教科书配套的课件。

（三）建立正确的评价机制

正确的评价具有激励、导向功能，可以激励教师制作合适的PPT，开发符合教学需要的课程。对教师的评价不能再只以学生成绩作为考核的唯一标准，应将把信息技术与教学的整合能力作为教师考核的重要指标，即对教师PPT设计能力、PPT与教学内容的融合程度、学生对PPT的态度、教学效果等方面进行考察。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.国家基础教育课程改革纲要（试行）[M].

[2]中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京大学出版社，2011：3，5.

[3]张文新，高峰强.心理学与教育[M].山东人民出版社，2006：78.

[4]数学辞海编辑委员会编.数学辞海[M].太原：山西教育出版社，2002：13.

[5]叶志文.走出POWERPOINT在课堂教学中的误区[J].湖北经济学报：人文社会科学版，2006（9）：166-167.