多元评价 11期

评价与考试制度改革是课程改革的有机组成部分，对教育教学改革的深入发展有着极其重要的影响，学生学习评价在新课程改革中显得尤为重要，新课程新理念倡导知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观相互渗透，融为一体，注重学生素养的整体提高，因此改革单一的卷面评价学生的方式，实行多元评价，充分发挥评价的激励反馈，导向与反思等教育功能，实现“以人为本，激励学习热情，促进学生全面发展”的评价目标，是评价改革的当务之急。

人类的才智是多方面的，绝对不是仅凭一张试卷所能放映的，学生评价必须关注整体能力的提高，必须从多视角，采用多种方法进行评价，新课程改革实验几年来，我校在评价方面进行了改革探索和实验，对学生评价实行多元评价，实现评价主体多元化和评价内容多元化，实现从一元评价到多元评价的转变。

一、评价内容多元

几年来，我们扩充了学生的评价内容，从德智体美劳等方面综合评价学生的发展，充分发挥评价的促进发展的功能，既重视学生的学习成绩，也重视学生的思想品德以及多方面、潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力，评价内容包括道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等多个方面。将终结性评价和过程性评价有机结合，使评价内容全面化。

1.学科评价多元

在学科评价中，我们本着符合学科特点，有利于改进学科教学有利于培养学生创新意识和创造能力的原则，改变过去“一张试卷定乾坤”的做法，由原来的笔试改为笔试和实践操 作相结合的评价方法来评定学生综合素养的发展水平。

①笔试评价。我们对笔试评价的内容进行改革，由原来的重视考查学生基础知识，忽视基本能力的做法，改为重视检查评定基本技能和基本能力。另外对评价题型也进行了改革，原来的题型多是考查学生死记硬背的知识，压抑了学生的想象力和创造力，现在除保留一定量的能体现学生掌握基础知识的题型外，出现了一些开放性的题型，加大了体现发挥学生创新精神的试题。

② 实践操作能力评价。一张试卷来衡量学生的阶段学习情况，较难考察学生解决实际问题的能力，为考察学生探索解决实际问题的有效方法的能力和表达解决问题的过程的能力及其与他人合作的能力，各个学科在评价时，都设计了学生实践操作能力评价题目。

2.参与评价多元，就是让教师、学生、家庭和社会参与学生评价，也就是要由教师一人说了算向教师、学生本人、同学之间、学校、家庭、社会多元参与的科学评价转变，参与评价的多元、多视角看待评价对象，使评价更全面、更客观、更科学。

二、作业评价多元

传统作业的分数或等级制评价模式，只重视了对学生智力因素的评价，这种用“√”或“×”的评价方法，虽然可以对学生的解答过程和结果的正误做出判断，但难于达到指点，激励矫正、补授的目的，因此我们在做法评价时采用“符号+等级+评语”的评价模式，用恰当的评语激励、点拨引导学生，加强师生交流，激发学生学习情趣，诱导学生思维。

当学生作业中出现审题、计算、理解、判断等方面的失误时，可用恳切的评语引导学生对自己的解答过程进行回顾、反思，指出问题症结，导正思维航向，探索出正确的思路与方法。如学生理解应用题错误时，批上仔细审题、认真思考，你一定能解对！完全正确的用“√”会错的用“×”，理解运用出现偏差用“？”， 过程正确而计算错误的用“！”，过程不完整的用“……”，这样学生看到符号后，能尽快的发现问题，找出原因，纠正错误。

注意非智力因素的评价，学习兴趣、学习习惯等非智力因素对学生智力等因素的发展起着至关重要的作用，端正学习态度，高涨的学习热情，良好的学习习惯，积极的学习情感，是学生健康发展的根基，也是学生后继学习的内在动力，积极的开展这方面的评价，就会调动学习的积极性和主动性。

三、评价方式多元

1.动作评价。人文性、情感性的评价带给孩子的不仅仅是内在的愉悦，而且还带给了孩子的自信心。老师在日常教学和生活中，对学生的一个微笑、一个眼神、一个竖起的大拇指的赞许，拍拍肩膀的激励，握握手的鼓励……等一个动作表示，它像一缕花香，一股清泉，沁人心脾，这种动作评价简便、直接、有效，这种评价更是一种情感的交流与激励。它虽没有量表，也无法记载，但对学生的成长起着重要的积极作用。

2.语言评价。语言评价是教师、家长最常用的一种评价方式，如今语言评价与过去的大不相同。要用赏识的眼光看待孩子，生动的话语激励孩子。用生动丰富的评价语最大限度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。

3.不断变换方式激励评价。除了语言上的评价，课堂上发给孩子“智慧星”、“小红花”也是对孩子进步的肯定，当然，时间长了会使孩子失去新鲜感，这时，我们就变换方式，进行“升级式”评价。