论多元评价

《数学课程标准》提出:“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习进程,激励学生学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”据此,笔者根据自己的研究实践认为,只有实现开放教学的多元评价,才能让学生“百花齐放”。

传统的教学常常是机械地用一把“尺子”(多为书面考试成绩)去衡量所有学生对知识的理解掌握能力,而忽略了作为个体的差异,忽略了每一个学生的不同潜能。新课程的改革让我们改变了这样一种单一的评价方式。让我们开始更多地关注学生学习的过程而不仅仅是结果;关注学生的个性而不仅仅是共性;关注学生好习惯的养成而不仅仅是偶尔的作业“漂亮”。

一、评价主体及方式

传统的教学使学生习惯于教师的评价,很少会有学生对自己的学习过程、学习习惯以及学习方法进行评价。而我们教师,作为课堂的引导者,不光是要让学生学会自评,而且还要会互评(同桌互评、小组互评、大组互评等)。在我的课堂中,我要求学生在适当的时候进行互评,比如:在教学万以内的加法和减法(二)时,学生会要用到竖式计算,在教学完例题后的练习中,我要求学生先自己独立完成,然后同桌互相检查,把对方错误的地方指出来,让学生总结为什么会出现这样的错误。这样的举动在刚开始的时候,效果并不明显,因为学生年龄的关系,表达得不是很清楚,但慢慢的学生就能够意识到别人犯的错误,慢慢的迁移到自己身上,而不会或者说更少地出现在自己的身上。在遇到改错题时,把错题列出来,先不是让学生急于去改正题目或者是学生的错误,而是先观察题目的特征,思考出现错误的原因,然后再动笔做,之后进行集体互评。学生很大程度上出现错误的原因都是没有认真读题,或者粗心大意。这种行为能够培养学生养成读题的习惯,避免因为没有认真读题而出现的错误。让学生参与到评价的过程中来,在一定程度上提高了学生的学习兴趣,也让他们感受到了自己在学习过程中的重要性。

二、重视评价学生的学习过程而不仅仅是学习结果

从一开始教现在的这两个班时,我就采取了一个这样的手段:每一次的测试卷发下回家后,请在试卷上先写好你的反思,当然,也告诉了学生反思大概要写什么样的内容(可以总结对一道自己做错的题的改题方法,可以总结这一段时间自己的学习情况等等),再更正做错的题目,然后由家长阅卷签字,第二天交给老师检查。刚开始,学生肯定写的五花八门,甚至和整个学习情况及错题扯不上一点边,通过和家长沟通,慢慢的,学生开始知道自己的缺点,加之老师上课时的反馈与鼓励,大部分同学都有了进步。在讲解试卷及练习题时,甚至尝试让学生自己讲解解题思路。对于举手讲解没有正确的同学,告诉他结果错误了,转而诚恳地表扬这些同学的其他优点,诸如声音洪亮之类的。对于学生,我总是强调,某一次的测试成绩并不能说明你整个学习过程,因为总会有个体差异的存在。但是,在学习过程中所表现出来的正面的、积极的态度(不懂的问题问老师、同学等等),总是给予肯定及表扬。久而久之,学生对于老师发试卷的这个动作不再害怕了,能够坦然面对自己的学习成绩。学习的过程中也更自信了。而我相信,这才是一个学生真正的状态。

举一个例子:有一个学生,在和以前教过他们的老师交接时就听说该生基础不是很好,性格内向,对新知识的掌握也比较缓慢。然而刚开始教他时,也发现确实如此。和家长交流后,决定每天在学校对他进行短时间的学困生单独辅导,回家后由家长出一些相关知识的练习。这其中,准备了一个家校练习本,我和该生的家长分别记录该生当天的学习情况以便采取更好的措施。开始辅导时,觉得这个孩子特别内向,甚至还有点自卑。于是我每天给他讲解一个小的知识点,每每他做对了一道题,就对他进行鼓励、表扬,即使是做错了,我也会要他把自己的解题思路讲出来,虽然他的结果是错误的,但对于他的解题思路中任何一点小的闪光点都会拿出来表扬,然后记录在家校联系本上。每天我和他的家长都能感受到他的变化:上课开始举手发言了,做作业也自觉了。

三、重视评价学生的学习习惯

课堂上,抓住一切机会捕捉学生的好习惯,诸如:写竖式时能够用尺子划;连线时用尺子划;做课堂练习时,工工整整,注意书写格式;上课时积极举手发言……这些学习习惯的评价让学生能够意识到自己的不足,加之改进。

总之,多元的评价不是就某一方面而已,生活中要善于捕捉和发现学生的闪光点,多鼓励,让孩子们能够对老师真正产生敬畏而不可怕、亲近而不是威严;让孩子们真正感受到学习的乐趣而不是苦难;让孩子们真正健康快乐的成长!

参考文献:

数学课程标准70页

数学课程标准87页

作者单位:湖南省长沙市芙蓉区东晖小学