习作多元评价策略

1.学生自评。在学生习作草稿写好后，我要求学生自己大声朗读三遍：一读发现语句不通之处，改正错别字；再读时，采用“圈改积累法”评价自己的习作，即边读边用红笔圈画出自己习作中用得比较好的词句；三读时，根据好词好句量给自己打分，写上简单的自评。学生通过自我评价既可以了解自己的进步，发现存在的问题，养成自行修改文章的良好习惯，又激发了习作的兴趣。

2.家长参评。每个家长都很关心学生的习作，因此，我每学期选择几次习作，请家长参与评价。家长根据孩子的习作情况进行评价：（1）语句通顺与否；（2）是否有进步，表现在哪方面；（3）对孩子习作有何建议或期待。家长对学生习作的评价主要起辅助和督促作用，可以使学生端正学习态度，提高习作水平。

3.生生互评。为了引导学生发现习作的不足之处，我将班级学生按习作水平优、中、弱分为若干个评改小组，先教给评改方法：一看习作格式正确与否；二看卷面整洁与否；三看标点符号是否基本正确；四看错别字和病句；五看习作中心，是否围绕中心写。在评价中要求学生本着欣赏原则，寻找亮点，发现问题，在对同学作品赏读之后，在文后采用“优点＋不足”来进行总评，并写上评价人姓名，以保证学生能客观、实事求是地进行评价。学生在参与修改习作中既发挥了主观能动性，又培养了独立性，他们在帮同学评改习作的过程中相互学习，取长补短，自己的习作能力也会相应得到提升。

4.教师总评。教师在对学生习作进行评价时，应该以欣赏、发展的眼光看待学生习作，“蹲下身子”来，多给予正面的、积极的评价。在习作评改时，我常常随身携带这两样“工具”：“放大镜”和“棒棒糖”。用“放大镜”放大学生习作中的亮点，予以真心肯定，并且不吝啬于给学生高分；而各种各样名目繁多的加分犹如“棒棒糖”，让学生品尝到成功的甜蜜：对于学生习作题目好的，加分；字迹工整的，加分；开头结尾精彩的，加分；选材新颖的，加分……习作评语是教师与学生平等交流的一道桥梁。因此，在习作评价时，我特别注意因人而异，因文而异，针对每个学生不同特点与习作水平予以不同的评价语，并常常采用谈心式的亲切语言，对学生晓之以理、动之以情，使习作评价成为一种书面情感交流，一种师生间的对话，

二、评价对象多元化

习作评价，不能仅仅对习作的结果进行评价，还应对学生习作的整个过程进行全面评价，如考查写作前学生搜集了哪些资料，考查学生修改习作的态度、过程，考查学生习作的语言是否有独创性等，这样就将传统的“孤立、静态”习作行为转变成过程性、动态习作，既给学生机会，又能调动其兴趣。

1.关注学生积累材料的过程。为了让学生习作有源源不断的活水，在平时的教学中，我十分注重对学生积累习作素材的指导，在习作评价时，对学生材料真实生动的进行加分表扬，以此促使学生持续不断地积累，并自觉养成积累的好习惯。

2.评习作过程。这一环节着重评价学生习作态度是否端正，是否独立认真完成习作。操作方法是让学生同桌之间互相提醒、监督，对于认真完成的，在教师总评时加分。

3.评习作语言。我常将学生习作中的精彩语段摘录出来，让小作者本人上台读，每一个学生此时都会竖起耳朵来听。这样做，也使得学生在自改习作时，常常会为了让自己的句子上榜而冥思苦想，从而促使学生主动推敲词句。

4.评习作兴趣。对学生习作主动采取评价措施，目的是激励学生逐步变被动为主动,变自在为自觉,最终赢得习作的自由自主,成为习作教学中名副其实的主体。

5.评创新思维。重点是看学生习作中是否有创新思维的成分，对于学生习作中体现出的独特视角、新颖立意或具有创新意义的句段，设“创新加分”，予以大力褒奖。

三、评价方法多元化

1.书面评与口头评。根据不同类型习作，选择采取不同评价形式，以书面评价为主，口头评价为辅，及时、迅速地做出评价。

2.及时评与延时评。学生习作写好后，我总会在第一时间内采用多种方式将之评改好，及时反馈评价结果；但对于少数字迹潦草、态度不认真的习作，我则不急于进行评价，等到该生重新誊写后再进行评价，对于个别写得较差的习作，我会提出修改建议，再发回作者本人，让其根据建议认真修改后，再进行总评、评分。

3.师生面批。当着学生的面，对其习作进行边分析边批改，虽然较为费时费力，但收效不错。在实施时，有两种做法：（1）一对一，即教师对一个学生，在亲和融洽的气氛中使学生感受到教师的关爱，学生更愿意接受教师的指正。（2）一对几，教师把学生习作中出现的问题进行分类，然后分批集中进行批改（每批以四五个学生为宜）。

4.网络评议法。现代社会，互联网已经运用到我们生活的方方面面，教师应实现习作评改的多渠道开放。每一篇习作完成后，不管学生的作品如何，我都鼓励学生将自己认为好的作品发表到学校创办的“作文新星网校”上，在发表的同时，学生会收到来自校内外的点评，这种外来的评价比教师的评语和同学们的意见更直接。

5.读评法。每一节习作讲评课上，我都会让优秀习作作者上台，声情并茂地朗读自己的作品，并要求学生将自己的优秀习作读给家人听，使其再一次体验到习作的成就感，以及被人注目和羡慕的自豪感。无疑，这会进一步激发学生习作自信心和习作兴趣。

6.展评法。在讲评课上根据学生习作进行分层奖励，并精心挑选几篇评改得出色的作为例文，在例文上写上教师推荐意见后，张贴到教室后面的“学习园地”上，以供学生反复欣赏学习，或者推荐到校报上刊登、校园广播站播出、校园橱窗中展出，或将优秀习作编印成册，供全班学生传阅。

7.档案袋评价法。在教学实践中,我也尝试运用“习作档案袋”这一发展性评价方法，将每个学生不同阶段的代表性的课堂习作、读书笔记、发表（获奖）作品、精彩句摘、习作小报、教师关于其写作态度、优缺点以及评析的记录等放置于袋中，取名“成长的足迹”，让学生从中感受到不断进步的喜悦,产生习作上的新动力,促使他们在习作道路上更为自信地走下去。

（作者单位：安徽省庐江县城关小学）