多元评价促生成长

摘 要：多元评价体系，能够有效激发学生的内在发展动力，促进其不断进步。在平时的写字评价中，教师应充分发挥语言评价的激励性；关注作业多元评价的激励性，激活学生学习写字的情趣。奖励制度紧跟其后，巩固学生对写字的热情。通过发展性评价来提高学生的写字兴趣和自信心，使学生养成良好的写字习惯。

关键词：激励评价；语言评价；多元评价；奖励机制

在写字教学中如何正确地评价是值得我们深思的问题。评价的根本目的在于促进学生的发展，在写字教学的评价中构建激励式评价网络，运用多种评价方法，突出评价的激励功能，激发学生的内在发展动力，促进其不断的进步。

一、教师要充分发挥语言评价的激励性

古人说：感人心者，莫先乎情。尤其是那些充满稚气、天真烂漫的孩子，他们的内心世界异常脆弱，也异常敏感，如果教师对学生的评价是真诚的、由衷的、充满对他的激励的，那么学生就会很快认可，并以此为契机走向成功的彼岸。敏是我们班一名极其普通的学生。有一天在写字课上我发现了她描摹得很认真，我就对全班同学说：“老师发现敏同学描摹描得可真认真。你们看她的字和书上的字多像，就像是一对双胞胎。”谁知我这看似再平常不过的一次表扬，却给了她巨大的动力，在随后的几堂课中，我发现她更加认真了，练字的尽头也更足了。渐渐地，她已经远远不能只满足于在写字课堂上描字、练字了，课后、闲暇时间经常能看到她拿一张纸，或者见她一人坐在空无一人的教室里练字，达到痴迷的地步。由此可见，教师客观公正的激励性评价，的确能够打动学生敏感的童心，给他们以信心和力量。

二、教师要充分运用作业多元评价的激励性

汉字在形体上有着其他文字不可媲美的特点，一笔一画中都蕴涵着独特的形体美。学生个体之间存在的差异，体现汉字形体美的程度也不尽相同。我们不能要求每个学生都像书法家那样淋漓尽致地发挥汉字的每个笔画的韵味。特别是对那些刚开始学习写字，或者是写字教学中的后进生，其中写得好的每一笔一画都应挖掘出来，给予“一笔一画”出彩的机会。

班里有一对同桌，其中一位女同学畅，母亲当过代课教师，写得一手好字。在母亲的教导和熏陶下，她的字在班里算得上不错的。另一位菲的个性却像男孩，字也写得张牙舞爪的。发作业本时，如果作业批改只有分数或等级，两个学生看完评定就会丢进抽屉，有时不用看心里也清楚了；如果这时还有对书写突出的字圈圈点点，那么畅还会数一数，而菲不免心灰意冷，就算她写得再认真，可水平有限。我们的评价是不错过学生的每一个亮点，对于学生的每一个成功都予以充分肯定。因此，要根据此阶段此学生的态度、能力，用放大镜与显微镜去发现、评价他们的优点，以过去的水平作为参照系数，用小圈圈出写得好的“一笔一画”，对于点滴的进步也不失时机地加以表扬。当再次拿到作业本，菲同学的心态已然是另一番天地了。

三、教师要充分完善评价的奖励机制

美国加利福尼亚大学哲学博士詹姆斯・多伯森提出了一个教育观点：当一个人的行为得到满意结果时，这种行为就会重复出现。利用这一规律开展有针对性的教育，往往能收到事半功倍的效果。

比如，每天写字课前抽出两三分钟读读写字好同学的名字，把写得好的往讲台上一摆，学生利用下课时间参观一下，大人不觉得，但对于被展览的同学是无比的荣耀。对于小学生来说，自觉性差，自我控制能力差，要强化好的习惯和行为就要及时地给予肯定。上学期末，在进行“你想夸夸谁”活动时，很多同W都提到了同学的写字本、作业本被展览了，所以我想夸夸他。有些同学还为自己的同桌争人气，我的同桌比你的多展览了一次，……那场景令人感动：表扬别人的人为被表扬的人感到骄傲；被表扬的人因为得到别人的肯定而心潮澎湃。

美国心理学家詹姆斯说：“人最本质的需求是渴望。”激励是对学生的一种评价，对学生更能起到一种强化行为的作用。激励性评价作为以“发展功能”为核心的符合新课程理念和儿童身心发展规律的做法科学地来评价学生的写字状况，能使学生产生浓厚的写字兴趣，也极大地增强学生的自信心，他们在写字时能做到书写规范、字迹端正，良好的写字习惯在逐渐养成。同时，我深深地认识到：多元化的激励性评价体系能使学生客观、全面地了解自己，体验成功，看到不足，明确努力方向；能使教师从评价中得到改进教育教学的反馈信息，从而真正实现“导教”“导学”的目的，“好习惯受益终身”学生有了良好的书写习惯，对提高学生的书写习惯，对提高学生的写字水平和文化品位，对他们健康成长，都将产生不可轻视的作用。

参考文献：

[1]郭兰.浅议教师在写字教学中的作用[J].小学语文教学，1999（11）.

[2]胡淑芳.明确目标扎扎实实进行写字教学[J].小学语文教学，2000（2）.

[3]陈树民.写字教学中不容忽视的一个细节[J].小学语文教师，2006（9）.