多元评价 激励成长

摘 要：评价是基础教育课程中的一个重要环节。课堂的多元化评价包括两方面：一是参与评价者的多元性；二是评价角度的多元性。在陶艺教学过程中尽量使每一个学生积极参与学习，并且促使每个学生在各自的基础上获得不同程度的“成功”。

关键词：教学评价 多元性 多元化评价

教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

――第斯多惠

新课改要求：建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。评价是课程中的一个重要环节，没有评价，学生的学习情况便无法检测；没有评价，教师便无法获知学生掌握知识的程度。

陶艺课受到学生的普遍欢迎，其独特的学习实践固然能较大地激发学生学习的积极性，但要使每个学生积极参与学习，并且促使每个学生在各自的基础上获得不同程度的“成功”就需要采用多元化评价的形式，以师生共评、学生互评、学生自评等评价形式，使教师不再成为唯一评价者，而是在评价过程中发挥着调节与组织的作用。通过多元化评价形式可实现师生的交互，充分激励学生参与教学并获得成功的喜悦。在教学中，针对学习热情高但技法掌握相对不足的学生，评价时往往强调其参与的热情和新颖的构思，对于技法的不足则应“点到即止”，强调不求其全，但求走实每一步，让教师的评价多形成于正面的激励；而针对造型基础强，表现能力突出的学生，在充分给予褒奖的同时也要适时提出更高的要求，使其得到进一步的提升。总之，针对不同学力不同类型的学生，实施评价的方式可以是多样的。

在陶艺教学中“想象比知识更加重要”。很多东西是想象的，甚至创造性的，思维能力本身就是一种想象的能力。如学生制作泥时装时，在小小的衣扣设计上进行大胆创新，她不仅把盘扣等中国元素运用其中，也将拉链这种舶来品也运用于同一作品上，且不去探讨审美性和实用性，单就其敢于想象、敢于突破的举动，教师就应先给予表扬。而实际上，这件作品本身的制作工艺性也十分出色，在装饰方面也得到了其他同学的好评。多元化评价，有时是从评价者的角度出发，进行自评、他评；有时又可以从评价量规方面展开，进行创意、装饰等方面的评价，它的出发点应是激励和促进。

好的课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。长期以来，课堂教学评价的关注点都是以“教师”个体为主，即主要关注教师的课堂行为。即使关注到学生的行为表现，也基本上是作为教师“教”的回应，或是教师“教”的点缀。新课标强调，教育的根本目的是为了每一位学生的发展。同时还提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，即关注学生是怎么学的。既是关注教师的行为，也是关注教师如何促进学生的学习，如教师如何组织并促进学生的讨论、教师如何评价和激励学生的学习、教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等，来评价教师课堂行为表现对学生“学”的价值。因此，新课标提出了“以学论教、教为了促进学”的响亮口号。

毫无疑问，现在的学生厌学情绪很高。这也是和我们的评价机制有关，因为学生在学校得到的总是他人的评价，他自己没有意识到自己哪里还不够或者和以前比较自己进步了。他不能够从自己的表现中得到一种欢愉，获得心理上的满足。而在陶艺教学评价中，给予学生充分的肯定和褒奖，无疑将在很大程度上提升学生学习陶艺的热情和信心。如在陶艺课中，有位女同学十分自信地展示自己的作品，并进行了“自我优势轰炸”，但她的作品却没有得到同伴的一致认可，在给她提的意见中，有的同学从作品的表现性方面指出了制作呆板的问题，教师在充分突出其优点的同时，客观地对在她的作品中所出现的问题进行了分析，并积极予以辅导。有时，问题的提出并不是简单的区分对与错，多从学生角度出发，积极进行引导，不仅帮助学生获得知识能力的提升，也能促使学生获得心理上的成功。