高职英语技能培养的研究与实践

摘要 高职英语技能培养的研究与实践是一个教学改革实验，目的是要在高职进行一系列的教学模式、评价体系以及课堂教学方法的改革。经过一段时间的实践后，最终要达到培养高职学生英语技能，即听、说、读、写、译的目的。

关键词 教学模式 评价体系 课堂教学方法 英语技能

中图分类号：G712 文献标识码：A

从理论上来说，英语是一种国际交际工具，它的作用就是起到交际的功能。学生学习英语的目的就是要能用英语进行交流。所以英语教学的目的就是要培养学生运用英语进行交流的技能。从实践上来说，高职学生要在激烈的市场竞争中求生存，必须有特色。高职英语教学的特色就是强调英语的实用性，重视英语应用技能的培养。那么，如何培养高职学生的英语技能，自然就成了我们必须研究的课题。

1 构建多元化教学模式 ：大班讲授与小班训练相结合、课堂教学与课外活动相结合、分级教学与滚动教学相结合、常规教学和实训教学相结合、传统教学与多媒体教学相结合

（1）大、小班结合，突出技能训练。在分层教学的基础上，我院尝试了大（合）班训练读、写、译技巧，小（分）班训练听、说技能的教学模式。这样大班运用任务型英语教学模式、主题式教学模式，提高了教学效率，缓解了教师、教室不够的问题。小班主要运用交际法教学模式，加强了听、说能力训练的力度，明显提高了学生的听、说能力。同时也有利于教师的专业化，有利于教学研究的深入进行。为了使大、小班更好地衔接，建立了集体备课制度。集体讨论设计口语话题、设计活动内容及活动方法、设计实用写作的作业。统一由大班老师提出要求，给予指导，由小班老师在小班进行训练，检查。

（2）课堂教学与课外活动相结合，培养自主学习能力。在这种模式中， 教师的作用是通过指导学生把课堂活动及课外活动有机地联系起来，从而完成知识的迁移过程。教师在课堂教学中有机地运用教材，在不同的课中提出不同的要求，把课堂英语学习进一步延伸到课外，增强学习效果。同时，通过开展大量的英语课外活动，也会激发学生的求知欲，增强自主学习的能力。

（3）分级教学与滚动教学相结合，实施个性化教学。所谓分级教学就是将学生分为A、B 级，英语基础差的学生在A 级，A级的教学重是培养学习兴趣，培养良好的学习习惯，打好语言基础，培养语言运用能力。英语基础较好的学生在B级，B级的教学重点在于提高学习兴趣，加强基础知识和运用能力训练，提高语言交流能力。分级教学模式有利于从不同角度实施个性化教学，对于基础较好的学生，能有效地缩短教学周期，使学生在校期间有更多的机会与时间发挥自己的特长，培养自己兴趣；对于基础比较薄弱的的学生，可以在原有的基础上得到进步、有所收获。将分级教学与滚动教学相结合，有利于教师专业化，同时可以节约教学资源。

（4）传统教学与多媒体教学相结合，丰富教学手段。大力推行创新教学力度，广泛使用多媒体教学，有利于丰富教师的教学资源、提高教学质量。对教师而言，也能做到教学相长，促进教师掌握先进的教学技术，丰富教学手段。同时多媒体大课教学也有助于节约教学资源。

（5）常规教学和实训教学相结合，提高学生英语实际应用能力。所谓实训教学就是在有些对英语要求较高的专业开设英语实训课，也叫英语实训周，通常在学年末安排一周时间专门进行英语听、说强化训练。运用大量的视听材料，鼓励学生模仿，给学生许多相关的口语话题，引导他们展开讨论。 常规教学与实训教学有机结合起来，加大了听力与口语的训练力度。 真正实现了提高学生英语实际应用能力的教学目标。

2 构建多元化质量评价体系（各类活动和考试。各类活动反映学生运用语言的能力，各类考试反映学生掌握语言知识的情况）

美国著名心理学家加德纳提出的多元智能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。根据多元智能理论，智力和教育测验应当通过多重渠道，采取多种形式，在不同的实际生活和学习情境下进行；教师应从多方面观察、记录、分析和了解每个学生的优点和弱点，并以此为依据设计和采用适合学生特点的不同的课程、教材和教法，帮助学生“扬长避短”。多元智能理论指出，人的智力，不是单一的能力，而是由多种能力组成的综合体。因此学校的评价指标、评价方式也应当多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同的智能的培养，应加大情景化考试力度，以发现每个学生在环境测试中显露的区别于他人的智能特征。从而使学生能够在智力测验中发现自我的价值，使教师通过这一过程更加充分了解和认识学生的不同潜能特征，从而把握和提供适合他们的教育途径和方法。

根据调查结果和多元智能理论，我们创造性地构建了多元化质量评价体系。即形成性评价与终结性评价相结合。 平时成绩（50%）+期末考试成绩（50%）=学期成绩（100%）

平时成绩包括：平时考勤（10%）、上课表现（10%）、作业（10%）和口语测试成绩（20%）。形成性评定进行量化，细化，使之具有可操作性，对听、说、读、写、译能力乃至学习态度均进行分项考查，从而使形成性评价不再是“走过场”，而成为整个评价体系中不可或缺的组成部分。

3 运用多种课堂教学方法

按照“从产品倒推出产品生产过程”的原则，通过研究英语语言活动来构建英语教学模式。例如：以“英语单词口语大赛”的活动，可以反推出单词教学的模式是教师引导学生描述单词，教给学生描述单词的方法和技巧，启发学生自己来描述单词。同时学生可以按照单词大赛的方式来复习单词。更重要的一点是用单词大赛的方式可以引导学生开口，锻炼口头表达能力。依此类推，英语演讲需要的是陈述观点，并用事实、数据或其他例子来证明自己的观点；英语角需要的是用英语进行口头语交流，需要能听懂对方的语意。各种不同的英语活动要求学生具备各种不同的语言技能。 当然需要不同的教学模式来达到培养各种英语技能的目的。

4 结论

《高职英语技能培养的研究与实践》这一课题所研究的多元化教学模式强调语言综合技能的培养，强调不断更新教学理念。把高职英语教学逐渐从结构主义过渡到交际功能主义，从以教师为中心逐渐过渡到以学生为中心，从词汇-语法教学逐渐过渡到主题教学（theme-based），从做大量四项选择题逐渐过渡到以任务为基础（task-based）的教学操练活动，从传统的劳动密集型授课方式逐渐过渡到多媒体教学与面授相结合的高科技密集型的授课方式，并配之以一个考查语言综合运用能力的多元化评价体系。

教学模式的改变不仅仅是教学活动或教学手段的转变，而是教学理念的转变，是实现从“以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式”，向“以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式”的转变。

5 思考

本课题的研究与实践直接引起了教师们教学理念的变化。对英语教学的培养目标也有了新的认识。英语教师改变了过去那种“英语语言知识的传授者”的角色， 开始以英语为工具，组织各种活动（包括课堂活动与课外活动），使学生参与整个英语活动，在活动中（即实践中）培养和锻炼他们的听、说、读、写、译的能力。 同时，培养高职学生良好的英语学习习惯和学习能力（合作学习、终身学习、自主学习的能力）。

参考文献

[1] 杰瑞·布劳菲著.教学的基本策略[J].张铁道，译.教育科学研究，2000（2）.

[2] 大学英语课程教学要求（试行）.

[3] 王蔷.英语教学法教程[M].高等教育出版社，2006.